L'air du temps!

Ce ne sera pas long

La pièce de théâtre Sacré cœur, d'Alain Vadeboncoeur et d'Alexis Martin, propose des angles de vue fragmentée de la condition humaine et de l'urgence de vivre à travers la lorgnette d'une série d'anecdotes dramatiques se déroulant dans la salle d'urgence d'un hôpital.

Il y a de tout dans cette pièce à plusieurs niveaux de compréhension. De la philosophie, de la poésie, de la comédie, de la médecine, de la vie, de la mort, de la littérature, du théâtre, de la performance d'acteurs, du plaisir et tout cela est assaisonné d'un soupçon d'humanisme constant, même dans les moments les plus durs de la pièce.

Le brio d'Alexis Martin, le metteur en scène, est d'avoir réussi à amalgamer tous ces ingrédients dans une trame narrative où se retrouvent presque les unités de formes, d'action et de temps. Car tous les fragments de vie qu'on rencontre dans cette salle d'urgence entretiennent un rapport étroit avec le personnage central, l'urgentiste de nuit, qui sera transformé par une erreur médicale qu'il commet devant des témoins médusés.

Cela aurait pu être un drame, voire une tragédie, mais la touche d'humour qui traverse toute la pièce permet d'avaler la pilule avec un sourire.

Les comédiens sont d'ailleurs tous transportés par l'histoire de cette nuit à l'hôpital et ils vont puiser au plus profond d'eux-mêmes pour nous émouvoir. La direction d'acteurs est exemplaire et aucun comédien ne jure dans ce décor aseptisé. L'urgentiste direct, froid, sec, vindicatif, tourmenté, humain, fatigué et complètement démoli à la fin est magnifiquement incarné par Stéphane Demers. Édith Paquet joue une infirmière douce, compréhensive, attentive, sensible et aimante de façon touchante et attachante. Quant à Muriel Dutil, elle est simplement remarquable dans tous les personnages qu'elle rend de façon plus véridique les uns que les autres. Finalement, Alexis Martin et Jacques L'Heureux s'amusent manifestement à interpréter des personnages fortement typés qui nous font tantôt sourire, tantôt s'attendrir devant leur sort.

Bref, Alexis Martin et Alain Vadeboncoeur nous tendent la main gentiment, en attendant, pour que le moment venu, ce ne soit pas trop long.

L'�criture cursive en voie de disparition

Au cégep, plusieurs élèves ne connaissent pas l'écriture cursive et cela cause d'innombrables problèmes. Plusieurs enseignants ne se rendent pas compte que les élèves ne sont pas capables de lire les notes qu'ils écrivent au tableau en lettres attachées. À l'université, le même phénomène a été observé dans plusieurs facultés des sciences de l'éducation. Les futurs maîtres ne savent pas tous lire l'écriture cursive et écrire en lettres attachées.

Maintenant, le problème se double d'un autre phénomène. On engage des enseignants au cégep qui n'ont jamais écrit en lettres attachées et qui vont enseigner sans jamais utiliser l'écriture cursive. J'imagine que c'est la même chose au secondaire où on abandonne l'écriture cursive progressivement. Sans compter que cette forme d'écriture n'est pas toujours enseignée même au primaire.

Par ailleurs, l'emploi de l'ordinateur et des cellulaires fait également disparaître la distinction entre les lettres majuscules et les lettres minuscules, de même que l'utilisation de la ponctuation.

Voilà où nous en sommes en éducation, et il faut tenir compte de ces phénomènes nouveaux reliés aux nouvelles technologies. Gros défis pour les enseignants qui utilisent l'écriture dans leur enseignement…

Bob Gainey le fossoyeur bis

Voici la liste des joueurs repêchés en première ronde après le choix du Canadien de Montréal depuis l'arrivée en poste de Bob Gainey comme directeur général en 2003. Ce sont donc des joueurs que le Canadien aurait pu repêcher si les dépisteurs de la Flanelle avaient eu un peu plus de flair...

2003 : Choix du Canadien : Andrei Kostitsyn

Jeff Carter
Brent Seabrook
Steve Bernier
Zach Parise
Ryan Getzlaf
Brent Burns
Mike Richards
Corey Perry

2004 : Choix du Canadien : Kyle Chipchura

Travis Zajac
Mike Green

2005 : Choix du Canadien : Carey Price

Devin Setoguchi
Luc Bourdon
Anze Kopitar

2006 : Choix du Canadien : David Fischer

Bobby Sanguinetti
Claude Giroux
Patrik Berglund

2007 : Choix du Canadien : Ryan McDonagh

Angelo Esposito
David Perron

2008 : Choix du Canadien : Danny Kristo en deuxième ronde. Pas de choix en première.

2009 : Choix du Canadien : Louis Leblanc

Pas de joueurs qui se démarquent jusqu'à maintenant cette année dans ce dernier repêchage.

Bref, les quatre dernières années de repêchage n'ont pas amené de gros joueurs au grand club. Quant aux années précédentes, il y aurait eu beaucoup de choix plus judicieux que ceux du Canadien. Bob Gainey sait-il s'entourer des bons recruteurs de talents? Et c'est sans compter les joueurs de premier plan qu'il a laissé partir pour presque rien. En d'autres mots, Bob Gainey sait-il reconnaître le talent et bien évaluer les joueurs qu'il met sous contrat ou qu'il repêche?

Les joueurs perdus depuis l'arrivée de Bob Gainey (échangés ou qui ont simplement quitté sans contrat) : Mike Ribeiro; Michael Ryder; Saku Koivu; Richard Zednik; Sheldon Souray; Patrice Brisebois; Francis Bouillon; Joé Juneau; Steve Bégin; Craig Rivet; Mike Komisarek; Alex Kovalev; Ron Hainsey; Christopher Higgins; Radek Bonk; Alexander Perezhogin; Mark Streit; Sergei Samsonov; Mikhail Grabovski; Alex Tanguay; Robert Lang; François Beauchemin; etc.

Que de talents perdus pour garder une équipe en morceau avec un seul trio de petits joueurs (Gionta, Cammalleri et Gomez)! C'est d'une tristesse pour les amateurs qui voient leur équipe s'étioler ainsi et qui ne peuvent que prendre une Molson pour se consoler...

La Burqa int�rieure

Une belle femme s'est enlevé la vie hier étouffée dans sa burqa intérieure. L'expression n'est pas de moi, mais de Nelly Arcand qui disait aussi, pour décrire la prison dorée dans laquelle on enferme les femmes, la burqa de chair. Beauté plastique, chirurgie esthétique, botox, liposuccion, collagène, blanchiment des dents, orthodontie, teinture, maquillage, etc., ce sont des armes qui tuent. Pour le plaisir des hommes.

J'ai toujours pensé que les belles femmes sont aussi victimes de leur beauté, car elles sont prisonnières de leur image. L'image de la beauté calquée sur le désir masculin. Tout pour plaire aux hommes. Même si cela veut dire ressembler à de jeunes filles en fleur. Car le désir masculin se dirige tout droit vers la pédophilie, sans le dire. On projette partout l'image de la beauté féminine comme celle d'une jeune fille d'à peine 18 ans.

Les mannequins doivent se soumettre à des régimes alimentaires sévères pour rester, en apparence, jeunes et minces, pour ne pas dire maigres, sans défense. Et les femmes doivent ressembler à ces fillettes, pour suivre la mode.

Tout l'appareillage de la mode inculque le désir malsain de la jeunesse éternelle. Pour les femmes, cela veut dire lutter toute leur vie contre le temps, contre les transformations naturelles du corps féminin qu'on ne veut pas voir. D'où l'expression de Nelly Arcand de burqa intérieure ou de chair. Cette burqa que doivent porter toutes les femmes pour ne pas être vues. On ne veut voir que la jeune fille, à peine majeure, pour sauver les apparences. Pourtant, il y a quelque chose de maladif dans cette idéalisation de la beauté féminine adolescente. Quelque chose de tyrannique. Quelque chose qui tue.

Internet rend-il idiot?

Il y a d'abord eu la mémoire, ensuite le livre, maintenant Internet. Le texte retenu, mémorisé et transmis par la parole. Ensuite le texte écrit et imprimé, transmis par différents supports jusqu'au papier. Maintenant, les signes numérisés, supportés par les écrans. La mémoire qui mémorisait les histoires a commencé à laisser des traces sur les textes. Maintenant, les textes vont s'empiler dans des mémoires électroniques de façon presque imperceptible par l'esprit humain. Et sur Internet, l'éphémère règne. Du site Internet rempli de contenu à sens unique, du concepteur vers le récepteur-lecteur, on est passé au blogue interactif plus court. Les textes doivent être courts pour que les lecteurs réagissent. Puis, pour faire plus court encore, on est rendu à Facebook et à Twitter, qui remplissent de plus en plus l'espace virtuel de la toile. On se limite à des bribes de mots, d'un paragraphe à quelques caractères. C'est de l'atrophie intellectuelle. Internet célèbre la mort de l'écriture continue, des expériences littéraires de longue haleine.

À lire absolument, un dossier du New York Times sur l'influence de l'Internet sur la lecture, traduit ici. Goolge nous rend-il idiots?

Bob, le fossoyeur du CH

Bob Gainey vient de désavouer son plan quinquennal en se départissant d'une dizaine de joueurs qu'il avait amenés avec le Canadien de Montréal depuis cinq ans. De plus, il a hypothéqué l'avenir du club en échangeant de jeunes joueurs repêchés au premier round (Higgins, McDonagh...) et en dilapidant les fonds de l'équipe pour les cinq prochaines années en mettant sous contrat fort lucratif des joueurs de deuxième trio qui n'ont jamais connu plus qu'une bonne saison dans la ligue nationale.

De plus, les François Beauchemin, les Alex Tanguay, les Patrice Brisebois, les Francis Boullion, etc., n'ont pas été retenu dans les emplettes de fin de saison du directeur général du seul club qui a été fondé pour donner une chance de jouer aux hockeyeurs francophones dans la ligue nationale.

Bref, encore une fois, Bob (et Trevor Timmons) montre son incompétence à gérer un club de hockey dans la nouvelle ligue nationale et son incompréhension de la dimension sociale des Glorieux.

Le Canadien de Montréal a-t-il une meilleure équipe que l'an passé? Pas sûr. En tout, une chose est certaine, le Tricolore est un club de petits joueurs qui aura encore de la difficulté à faire les séries cette année. L'histoire se répète depuis le départ de Patrick Roy et de Serge Savard. Le CH n'appartient plus aux Québécois. Bob Gainey construit un club à l'image des Maroons de Montréal. Les fans ne sont plus que les morons qui continuent d'appuyer une illusion avec nostalgie.

Qu�bec bashing

Ce qui me désole dans la vente du Canadien de Montréal aux frères Molson, ce n'est pas la transaction d'affaires ou l'aspect hockey de la nouvelle, mais les réactions des partisans qui sont soulagés que le tricolore ne soit pas tombé entre les mains de Pierre Karl Péladeau ou de René Angélil, deux hommes d'affaires qui ne connaissent rien au sport national.

Outre que ce dernier point est faux, je veux bien accorder que les frères Molson ont grandi dans le vieux forum et qu'ils ont côtoyé les grandes équipes glorieuses du passé. De plus, la famille Molson est associée au Canadien depuis 1957. De cet aspect hockey, il n'y a rien à dire.

Mais pourquoi diable ajouter qu'il n'aurait pas fallu, pour rien au monde, que le club ne devienne la propriété d'un autre groupe de financiers québécois? Maintenant que l'on sait que les brasseurs de bière se sont associés à M. Thomson de Toronto, pourquoi un Québécois n'aurait-il pas pu faire l'affaire?

La réaction soulagée de certains partisans frise l'anti-Québécois pure laine (sans jeu de mots). On est fier que le club fondé pour donner une place aux Canadiens français soit encore la propriété de Canadiens anglais qui font leur argent en nous vendant de la bière et des jeux...

Sans compter qu'un des arguments entendus contre l'éventuelle vente à Péladeau, soit la concentration du pouvoir et des médias entre les mains de Quebecor, tombe puisque le groupe Thomson est propriétaire d'encore plus de médias (journaux, magazines, postes de télévision dont RDS, etc.). Convergence, vous dites?

Somme toute, c'est une bonne nouvelle que la Sainte-Flanelle redevienne la propriété de Montréalais, comme les frères Molson. Mais si Péladeau, Angélil ou même Bronfman avait mis la main sur le CH, cela n'aurait pas été plus mal. Au contraire.

Heureusement, ce matin, Réjean Tremblay remet les pendules à l'heure.

Apprendre � �crire � 20 ans

Contrairement à l'idée généralement acceptée dans le milieu de l'éducation, surtout chez les enseignants du collégial, on peut apprendre à écrire à tout âge, même à 20 ans. J'en suis la preuve vivante. Jusqu'à l'université, je ne savais pas écrire. Presque tous les travaux que j'ai remis au cégep étaient retranscrits par des secrétaires qui corrigeaient les fautes de français et les erreurs syntaxiques. Heureusement, car je n'aurais jamais été accepté à l'université en physique. Et je n'aurais pas réussi mes cours au cégep.

C'est une fois à l'Université de Montréal en physique que je me suis rendu compte qu'il me manquait quelque chose d'essentiel : savoir communiquer par écrit dans ma langue maternelle. Pour apprendre à écrire, j'ai dû suivre les cours Café de M. Bernard Dupriez, lire trois grammaires (le précis de M. Grevisse, la nouvelle grammaire du français chez Larousse et une vieille grammaire de ma grand-tante).

Finalement, à la sueur de mon front, j'ai fini par apprendre par moi-même à écrire. Cinq ans plus tard, je me retrouvais dans la salle de rédaction du Devoir à corriger les textes d'autres journalistes et de certains écrivains chevronnés qui collaboraient au cahier littéraire.

Morale de l'histoire? On peut apprendre à écrire à n'importe quel âge, aussitôt qu'on le veut réellement et aussitôt qu'on a atteint une maturité adéquate. On n'apprend pas tous à écrire sa langue maternelle au même rythme. Pour les gars, en général, c'est plus lent. Pour certains (et certaines, j'en suis sûr), c'est encore plus lent. Vient un déclic qui se produit pour mille et une raisons, et la motivation apparaît tout à coup.

J'ai vu depuis d'innombrables étudiants qui n'avaient pas encore atteint la maturité nécessaire à l'apprentissage de la langue, tout comme je ne l'avais pas atteinte à leur âge. L'intelligence est là, les capacités langagières aussi, mais il manque l'élément déclencheur et un brin de maturité pour que ces étudiants traversent la frontière du désir d'apprendre à écrire.

L'élément déclencheur a été chez moi la découverte tardive de la littérature et de la philosophie. Quand j'ai compris qu'on pouvait s'amuser avec les mots et avec les règles, si on les maîtrisait, j'ai voulu apprendre. C'est par le plaisir de la littérature et de la réflexion philosophique qu'a commencé le dur labeur de l'apprentissage du français.

Aujourd'hui, j'enseigne la philosophie. J'ai aussi enseigné en français. Et je viens de recevoir mon plus beau cadeau d'anniversaire. Une maison d'édition allemande m'a demandé la permission d'utiliser un de mes textes pour un livre d'apprentissage de la langue française. C'est la deuxième fois que cela se produit. On utilise aussi un de mes textes dans les universités canadiennes pour le même usage.

Tout ce que j'espère maintenant, c'est que les Canadiens anglais et les Allemands aient du plaisir à apprendre à écrire en français. Il faudrait aussi que les Québécois les imitent, jeunes ou vieux.

L'�cole de demain : le Ischool

Ces jours-ci, beaucoup de collègues s'inquiètent de l'arrivée prochaine d'élèves issus de la réforme du secondaire. Parviendront-ils à assister à un cours magistral? Vont-ils pouvoir se débrouiller en classe individuellement? S'ils n'apprennent désormais qu'en réalisant des projets en équipe, comment vont-ils faire pour écouter un enseignant discourir pendant quelques minutes seulement? Vont-ils pouvoir travailler seuls? Peuvent-ils chercher de l'information, la compiler, la classer et finalement rédiger un texte cohérent?

Mais, d'après moi, ce qui est plus inquiétant encore, c'est que l'institution d'enseignement n'évolue pas assez rapidement. Au-delà des réformes, des méthodes d'apprentissage, des stratégies pédagogiques, ce qui ébranle le plus profondément le système d'éducation actuel, c'est la révolution des TICS. Ce qui menace le plus la structure de la langue écrite, le code orthographique, c'est bien plutôt les textos et les tics que les multiples réformes du secondaire.

Il y a un changement de culture chez les jeunes dont il faut tenir compte sous peine de disparaître comme les dinosaures. L'enseignement devra changer, sinon les jeunes continueront de décrocher et de chercher ailleurs d'autres sources de connaissances.

Regardez ce vidéo pour vous en convaincre. Si le lien ne fonctionne pas, cliquez ici.

Une p'tite vite?

Je remarque, sur tous les blogues que je fréquente et sur le mien, que les billets courts sont toujours plus populaires et que les réactions sont plus nombreuses qu'à la suite de plus ou moins longs textes. Est-ce à dire que les p'tites vites sont toujours plus appréciées que les longs préliminaires et les lents développements? Il y aurait beaucoup de choses à dire sur les blogues à cet égard, mais ce serait long et personne ne lirait jusqu'au bout. Aussi bien hacher le contenu en petites parties. À la prochaine!

De la sant� jusqu'� la fin de vos jours!

Lorsqu'on souhaite à quelqu'un de la santé jusqu'à la fin de ses jours, est-on conscient qu'on lui souhaite presque de mourir subitement? Car si la personne est en santé, elle ne mourra pas de maladie ni de vieillesse, mais à la suite d'un accident, puisque la personne était en santé par définition au moment où l'incident est survenu...

Quoi qu'il en soit, la personne est en santé jusqu'à la fin de ses jours, donc elle ne vieillira pas dans un hospice, ni ne mourra aux soins intensifs, ni tranquillement dans un lit d'hôpital sous des doses massives de morphine. Dans le fond, ce que l'on souhaite lorsqu'on dit à quelqu'un de la santé jusqu'à la fin de vos jours, c'est qu'elle meurt sans s'en rendre compte. Pas immédiatement, évidemment, mais que la mort la surprenne sans qu'elle puisse se méfier ou se préparer. Que la mort passe inaperçue!

On ne veut pas voir la mort venir, jamais. On la repousse du mieux qu'on peut en se gardant en santé. Pour vivre plus longtemps et plus intensément, dit-on. Car on ne peut y échapper. Pourtant, la santé demeure le dernier rempart contre la maladie et la mort. C'est une tautologie. On veut éviter la mort en se gardant en santé le plus longtemps possible.

D'un autre côté, on ne veut pas que le temps marque notre corps de façon indélébile; ce qu'il ne manquera pas de faire assurément. De la santé jusqu'à la fin de nos jours pour parodier notre désir d'éternité. Vieillir en santé, contre le temps qui désagrège les éléments, quels qu'ils soient. Nier que le corps s'use. Le bichonner comme notre bien le plus précieux. De la santé jusqu'à la fin de nos jours marque une étape de l'évolution humaine qui idolâtre le physique, l'apparence au détriment de la spiritualité, de la recherche du bonheur par la voie des cieux comme au temps jadis.

Vieillir plus vieux, plus en forme, plus en santé, plus en beauté, voilà l'objectif ultime de tout un chacun. Le mantra pour garder le cap : de la santé jusqu'à la fin de vos jours. L'église nouvelle : les centres de conditionnement physique qui pullulent. Les prêtres : les entraîneurs. Les messes : les ordres donnés, les conseils, les imprécations des diététiciens. La nourriture saine a remplacé la nourriture spirituelle. La pénitence, c'est faire de l'activité physique jusqu'à ce que la sueur sorte de partout. Le méchant, le mal, sort de ce corps! L'antéchrist a été remplacé par les oxydants, l'hostie par les antioxydants.

On ne monte plus les marches de l'Oratoire Saint-Joseph à genoux pour atteindre le paradis, mais pour se tenir en forme et avoir un corps sculpté apollinien.

Bref, je vous souhaite de la santé... jusqu'à la fin de vos jours...

Le d�crochage scolaire et les gars

On sait que le décrochage scolaire au secondaire touche presque deux fois plus les garçons que les filles depuis des années, selon les statistiques officielles du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), soit près de 32 % des garçons et seulement 19 % des filles. Pourtant, on ne fait rien de bien nouveau dans le système scolaire pour remédier à la situation.

Bien sûr, plusieurs facteurs ont été avancés pour expliquer le phénomène. La Table des partenaires sur la persévérance scolaire Montréal résume ainsi la situation : « Les recherches ciblent plutôt le rapport, les attitudes ainsi que les stratégies que développent les garçons envers l'école et le métier d'élève, la socialisation dans la famille et à l'école, le rythme d'apprentissage et les facteurs sociaux tels que le milieu social dans lequel évolue l'enfant ou l'adolescent. »

Il y a plusieurs années, dans La Presse et sur mon propre site internet, j'ai énuméré d'autres éléments d'explication de l'écart entre les résultats scolaires des garçons et des filles : les pères absents dans le soutien scolaire à la maison, la place prépondérante de l'audiovisuel et des jeux vidéo dans l'univers culturel des garçons, le rôle du modèle de l'élève idéal passif et à l'écoute dans le système d'éducation, l'accent mis sur la théorie au détriment de la pratique en classe, l'importance de la variété des activités d'apprentissage correspondant davantage aux styles cognitifs différents entre les garçons et les filles, l'omniprésence et l'omnipotence de la langue (d'enseignement et secondaire) dans le système d'éducation, etc.

Plusieurs projets pilotes ont été mis en place afin de trouver des solutions concrètes à l'écart qui se creuse en éducation entre les garçons et les filles à tous les niveaux : classes non mixtes, programmes sport-étude, programme musique-étude, enseignement par projets, etc. Aucun projet pilote n'a cependant été implanté à grande échelle, car aucun n'a donné des résultats concluants et satisfaisants.

Bref, le problème du décrochage scolaire persiste et les garçons sont encore et toujours les plus durement touchés. Le rapport Ménard propose des pistes de solution qui seront empruntées par le MELS, selon la ministre Courchesne.

Toutefois, le bât blesse à un endroit précis et on semble s'aveugler collectivement pour ne pas le voir, car il y a une dimension politique et idéologique. C'est l'importance trop grande qu'a prise la langue d'enseignement dans le système d'éducation.

D'une part, les études montrent depuis de nombreuses années que les garçons maîtrisent moins rapidement les rudiments de la langue maternelle, quelle qu'elle soit, d'autre part, on tente de discriminer les élèves dès leur plus jeune âge sur cette base. Résultat : dès leurs premiers contacts avec l'école, les garçons se sentent exclus du processus, à l'écart, dévalorisés, pas sur le même pied que les filles.

Pénalisés dès le départ du parcours scolaire par leur moins grande maîtrise de la langue d'enseignement, il n'est pas surprenant que les garçons tentent de se valoriser ailleurs qu'à l'école. D'autant plus que l'école met de plus en plus l'accent sur la réussite scolaire qui passe nécessairement par la maîtrise de la langue d'enseignement. C'est devenu une condition sine qua non.

Autrement dit, la majorité des garçons sont pénalisés dès le départ par leur différence de maturation dans la maîtrise de la langue d'enseignement et on accentue leur exclusion du système en en faisant une condition sine qua non du succès scolaire.

Et la ministre Courchesne, comme toutes les personnes qui œuvrent dans le système d'éducation, veut mettre encore plus d'accent sur la maîtrise de la langue française et des langues secondaires dans le système d'éducation. Une façon efficace d'exclure encore davantage les garçons du cursus scolaire.

Répétons-le : l'acquisition de la maîtrise de la langue maternelle ne se fait pas au même rythme chez les garçons que chez les filles, en général. Il y a bien sûr des exceptions. Quelques garçons acquièrent plus tôt que d'autres les habiletés langagières. Certains deviennent enseignants et perpétuent le préjugé selon lequel l'éducation doit se faire au même rythme pour tous, le succès scolaire dépendant uniquement de l'effort mis à réussir.

Pourtant, les études les plus récentes et les observations les plus élémentaires le montrent : les garçons acquièrent plus lentement les habiletés langagières et la motricité fine. Dès le primaire, les garçons écrivent moins bien leur langue maternelle et ont plus de difficulté à former des lettres proprement.

Alors pourquoi vouloir mettre à tout pris l'accent seulement sur l'acquisition de la maîtrise de la langue dans le système d'éducation? Pourquoi nier les rythmes d'apprentissage différents de la langue maternelle à l'école et tout au long du parcours scolaire? Pourquoi s'aveugler sur les statistiques alarmantes quand on compare les résultats en français entre les garçons et les filles? Pourquoi ne pas voir que les classes de français 103 au collégial (le cours préparatoire à l'Épreuve uniforme en français) sont composées au 2/3 de filles? Et pourquoi inversement les classes de mise à niveau en français au collégial sont composées au 2/3 de garçons? Pourquoi ne pas dire clairement les choses et affirmer haut et fort qu'on sanctionne l'apprentissage plus lent des garçons quant à leur maîtrise de la langue tout au long du parcours scolaire? Et, par le fait même, qu'on discrimine involontairement les garçons à l'école?

Pourtant, il y aurait quelques pistes de solution à envisager. Ce sera l'objet d'un autre billet.

En avoir ou pas

Ce texte est déjà paru dans La Presse l'an dernier sous la rubrique Ah! La vie!

«Maintenant que vos enfants sont assez grands pour se garder eux-mêmes, je vais enfin pouvoir vous inviter à souper chez moi.» C'est ainsi qu'un vieil ami nous a invités dans sa demeure pour souligner un événement important. Il avait attendu que nos enfants soient assez vieux pour ne plus avoir à les inviter eux aussi afin de nous recevoir.

D'un côté, on pourrait prendre cette marque d'attention de façon très positive en se disant qu'il voulait surtout nous rencontrer, nous comme couple, sans les enfants qui viendraient immanquablement perturber nos discussions. D'un autre point de vue, on pourrait s'offusquer de cette invitation en supputant que nos enfants, donc une partie importante de notre vie, sont à dédaigner.

On sait bien qu'il y a des gens qui ne supportent pas les enfants, comme s'ils ne l'avaient jamais été eux-mêmes. Certains autres les perçoivent comme des menaces pour la quiétude des conversations et la préservation de leurs biens fragiles.

Mais cette remarque en apparence anodine de notre copain révèle davantage de choses. Il y a d'abord de l'indifférence à l'égard des enfants et un agacement face à leur présence. Ensuite, plus profondément, il y a un choix de vie qui ne mérite pas le droit de citer dans la société d'aujourd'hui.

En effet, les parents ont souvent l'impression de déranger ou d'ennuyer ceux qui n'ont pas d'enfants lorsqu'ils parlent de leur progéniture. Pourtant, ceux qui n'en n'ont pas ne se gênent pas pour raconter pendant des heures leurs nombreux voyages, les pays visités et les endroits secrets découverts de par le vaste monde.

De fait, ceux qui n'en n'ont pas discutent de vins, de voyages, de loisirs chers en imposant ainsi leur mode de vie comme sujet universel de discussion. Mais ils se montrent aussitôt agacés lorsque des enfants entrent dans leur décor. Tout au plus, ils peuvent les tolérer quelques heures s'ils ne parlent pas trop et ne font pas trop de bruits.

Par contre, ceux qui en ont savent combien il est difficile de glisser dans les conversations des allusions à leur vie familiale pourtant bien remplie. Quand ils parlent des bons coups de leur progéniture ou du bonheur d'avoir des enfants, ils sont fatalement jugés comme des personnes obnubilés par leur choix de vie et qui veulent se convaincre de la justesse de ce choix aux yeux des autres. « On le sait bien que vous avez des enfants, ne venez pas vous en vanter en plus! »

De même, ceux qui en ont savent qu'il est presque impossible de parler de leurs difficultés de vie familiale, tant le sujet est tabou ou ennuyeux. « Vous avez voulu avoir des enfants, ne venez pas vous plaindre en plus! »

Pourtant, une étude révélait l'an dernier que le coût moyen pour élever un enfant au Canada était de 10 000 $ par année! Deux enfants représentent donc un déboursé de 20 000 $ par an. Ainsi de suite. On comprend alors l'hésitation des jeunes de vouloir fonder une famille.

Bref, pour avoir des enfants, il faut savoir se priver afin de partager les ressources limitées et surtout se priver d'en discuter. Car ceux qui n'en ont pas ne veulent pas savoir combien il est difficile de joindre les deux bouts pour une famille. Ils ne veulent pas savoir davantage que la vie familiale regorge de moments de pur bonheur, de moments uniques et inoubliables.

«Vous en avez voulus, alors assumez-en les conséquences! Ne venez surtout pas nous achaler avec vos doléances familiales ou vos émerveillements devant les exploits de vos rejetons! Mais écoutez comme il est agréable de manger dans les restaurants branchés, de voyager partout sur la planète, d'assister à tous les spectacles, de lire les derniers livres à la mode, de se louer des chalets l'été et de prendre une retraite au soleil. En paix, sans enfants dans les parages...»

Le d�crochage scolaire et les syndicats

C'est la faute des syndicats et des conventions collectives!

Je suis tanné d'entendre dire par à peu près tout le monde que, lorsque quelque chose va mal, c'est la faute des syndicats. Lorsque l'économie va mal, c'est la faute des syndicats. Lorsque les élèves décrochent, c'est la faute des syndicats et à leurs trop rigides conventions collectives qui empêchent les enseignants et les écoles de mettre de l'avant des projets innovateurs. Lorsqu'il pleut trop souvent, c'est également la faute des syndicats qui font des « lignes de piquetage » à tout bout de champ... qui se transforment en danses de la pluie!

Sans compter que, si l'économie va mal, ce n'est pas la faute des hommes d'affaires véreux et des spéculateurs, mais des syndicats qui déclenchent des grèves qui, comme on le sait, ne donnent jamais rien.

Pourtant, s'il n'y avait pas eu de grèves dans le passé, on n'aurait pas des conditions de travail acceptables ni de salaires décents aujourd'hui. Si les étudiants avaient déclenché des grèves lorsque les gouvernements menaçaient de dégeler les frais de scolarité dans les années 80, ils paieraient peut-être beaucoup moins cher pour leur session à l'université aujourd'hui.

Quoi qu'il en soit de l'efficacité ou non du syndicalisme en général, cela n'a jamais empêché aucun enseignant de proposer ou de réaliser des projets innovateurs, en tout cas au Collège où j'enseigne. C'est plutôt l'administration qui met des bâtons dans les roues quelquefois et qui empêche certains projets de voir le jour. Jamais le syndicat.

Le plus drôle, ou le plus pathétique, c'est que ce sont souvent ceux qui gueulent le plus contre les syndicats qui sont les premiers à recourir à leurs services lorsque quelque chose ne fonctionne pas à leur goût. Ce sont souvent les premiers à exiger que les syndicats les protègent contre tel ou tel abus de la part des patrons ou du gouvernement.

Finalement, à qui cela profiterait-il le plus que les conventions collectives soient plus souples, moins contraignantes, moins protectrices? Qui détient le pouvoir dans les écoles ou qui voudrait en avoir davantage?

En fait, le seul contrepoids que détiennent les enseignants face au pouvoir énorme du gouvernement et des directions d'établissement scolaire consiste à militer dans un mouvement syndical fort qui peut lutter à armes presque égales avec les patrons. Sinon, aussi bien revenir aux conditions de travail des enseignantes de rang qui non seulement étaient méprisées par la population en général, mais à peine respecter par les élèves. Sans compter que leur salaire les réduisait souvent à la quasi-pauvreté...

Ai-je raison d'avoir tort?

On commence à connaître quelqu'un vraiment lorsqu'on le voit avoir tort. Comment la personne va-t-elle se comporter? Certaines personnes réagissent par la colère en criant pour intimider leurs interlocuteurs, d'autres par le dénie et le refus de reconnaître leurs errements, d'autres se rebiffent en triturant les arguments pour ne pas avoir l'air dans l'erreur et d'autres, plus rarement, avouent en reconnaissant humblement leurs torts. Ceux qui reconnaissent d'emblée leurs limites sont rarissimes et précieux.

Moi, je suis la plupart du temps prêt à avouer mes torts. J'ai rarement l'impression d'avoir raison. En fait, et je l'ai déjà dit sur ce blogue, je donne souvent raison à des gens qui ont tort même si je sais que j'ai raison. C'est d'ailleurs ma tare, de me donner tort lorsque j'ai raison... Vous comprenez qu'on ne peut pas toujours avoir tort, non? Ai-je raison de donner raison à ceux qui ont tort et de me donner tort alors que j'ai raison? Ma tare est d'être mou comme un saule qui plie au gré du vent, alors que d'autres sont robustes comme des chênes et ne plient jamais. Ils cassent direz-vous? Quelquefois, mais cela prend du temps. Et tout ce temps, ils croient avoir raison alors qu'ils ont tort. Et moi je me tords de douleur de leur donner raison alors qu'ils ont tort tout en sachant que c'est ma tare qui leur donne raison alors que c'est moi qui ai raison, mais qui a tort de leur donner raison... Vous me suivez?

Ipod, Walkman et individualisme

J'ai beaucoup de difficulté à écouter de la musique sur mon iPod. C'est que, lorsque je mets les écouteurs dans mes oreilles, j'ai l'impression de me couper du monde. Les bruits ambiants disparaissent pour laisser la place à de douces mélodies.

Je sais que c'est cela le principe même des lecteurs MP3, se couper du monde pour rentrer dans son propre univers musical. Mais j'ai beaucoup, beaucoup de misère à me cloisonner dans un univers parallèle à celui dans lequel je baigne corps et âme. S'évader, c'est le mot à la mode. Partir en vacances, en voyage, triper, oublier, se ressourcer, couper les ponts, tailler la zone, etc. Le iPod permet de s'évader à peu de frais dans un univers sonore personnel, tout en étant en plein milieu du bruit et de la fureur du monde citadin, par exemple. Pourtant, j'aime encore mieux les tonitruants bruits des marteaux-piqueurs que la douce voix de Chloé Sainte-Marie lorsque je suis à proximité d'un chantier de construction.

Je suis fait comme cela, on dirait. Écouter de la musique à tue-tête, pour enterrer le bruit ambiant de la rue ou des voisins, très peu pour moi. Je tiens à rester connecté à mon monde. Sans doute est-ce dû à un sentiment d'insécurité. Pour me reposer les tympans, rien de mieux que de découvrir un endroit calme et « écouter » le silence.

Cela me rappelle que Sony avait lancé son Walkman dix années trop tôt. Le produit imaginé par Cyrano de Bergerac avait fait son entrée dans le monde au mauvais moment. La compagnie Sony avait reconnu son erreur. Les gens n'étaient pas prêts à se séparer les uns des autres en public par un rideau musical. Les mélodies servaient plutôt à rassembler les individus. L'esprit communautaire qui avait cours dans les années 70 ne préparait pas les jeunes à s'isoler les uns des autres en se mettant des écouteurs sur la tête. C'est seulement dix ans plus tard que Sony a pu relancer son produit, le Walkman, avec succès. L'esprit communautaire avait laissé sa place à l'individualisme. Les dirigeants de Sony ont flairé la bonne affaire et ils ont ressorti le produit qui avait connu un retentissant échec dix années plus tôt.

Aujourd'hui, non seulement on se promène avec des écouteurs sur la tête, mais de plus en plus de personnes ont des téléphones miniatures dans leurs oreilles. Ils portent des lunettes, ils ont des dents blanches tout alignées et ils parlent sans arrêt à d'autres individus absents de leur entourage immédiat, tout en écoutant de la musique. Et souvent, ils divorcent, car ils ne sont plus capables de s'entendre ou de se parler. Ce qui revient au même.

Le retour de la Lanterne

Juste un petit mot pour vous dire que mon site internet La Lanterne de Diogène est de nouveau en ligne à ces deux nouvelles adresses: sur le serveur du Collège ici et aussi chez Prof Web.

Les trois qualit�s essentielles d'un enseignant

Si on me demandait comme cela à brûle-pourpoint quelles sont les trois qualités essentielles d'un bon enseignant, je répondrais spontanément : la tolérance (être serein devant l'adversité), l'humour et la capacité à faire image. Évidemment, il faut également une certaine compétence dans la matière enseignée, mais je ne crois pas que cela soit souvent un problème au niveau collégial, étant donné qu'on engage généralement des enseignants possédant au moins une maîtrise dans la discipline.

Être calme, quoi qu'il arrive. Les étudiants méprisent les enseignants qui crient pour se faire respecter. Vaut mieux sortir de la classe, aller faire un tour dans les corridors et revenir quand la moutarde est retombée du nez que de perdre la face devant un groupe. La sérénité rassure les étudiants et on peut se faire respecter autrement qu'en levant le ton. Des répliques sarcastiques émises sur un ton badin peuvent replacer un irascible plus assurément que le survoltage nerveux.

De l'humour, encore et toujours de l'humour. Il ne s'agit de pas de faire le clown à l'avant de la classe, quoique cela peut servir à l'occasion, mais de détendre l'atmosphère afin de prédisposer les étudiants à apprendre avec le sourire. Un soupçon d'humour attire l'attention et ouvre les esprits à l'écoute dynamique.

Finalement, des images pour faire image. Schématiser, illustrer, imaginer. Donner des exemples compréhensibles pour les étudiants. L'art de l'enseignant provient souvent de sa capacité à bien choisir les mots qui vont faire image dans la tête des étudiants. Une fois l'image saisie, les étudiants peuvent l'associer à d'autres images plus aisément. Après, il sera toujours temps d'aborder les abstractions. Raconter des histoires, devinettes et énigmes, donner des exemples-chocs, relier le contenu du cours à l'actualité ou aux expériences personnelles des étudiants, voilà des moyens simples afin d'éveiller les esprits des jeunes d'aujourd'hui.

Ces qualités ne sont pas réparties uniformément parmi la gent enseignante. Elles ne sont peut-être même pas aussi essentielles que je le pense. Il n'y a rien de scientifique dans mes propos. Ce ne sont que des suppositions issues de mon expérience d'une vingtaine d'années d'enseignement au Collégial.

La logique des auteures...

Je ne sais pas pourquoi, mais depuis quelque temps, je ne lis que des auteurs féminins. Par exemple, depuis le début de l'année, j'ai lu des romans d'Annie Ernaux, d'Amélie Nothomb, de Fred Vargas, d'Emmanuelle Bernheim, de Danièle Sallenave, etc. Il n'y a pas de raisons précises, seulement une coïncidence. J'ai trompé ces auteures par la lecture d'un recueil de nouvelles savoureux de David Lodge, L'Homme qui ne voulait plus se lever, et d'un petit manuel pratique de philosophie intitulé La philo est un jeu de Christophe Verselle.

Parmi les titres que je peux vous suggérer de mes écrivaines favorites, citons : Les Armoires vides, La Place, Une Femme d'Annie Ernaux. Je ne vous recommande pas son dernier livre biographique et impersonnel, Les Années, car j'ai moins apprécié la distance critique qu'elle tenait à mettre dans ses propos, ce qui désincarne son style déjà dépouillé. D'Emmanuelle Bernheim, je vous suggère surtout Sa Femme et Le Cran d'arrêt et Un Couple. Amélie Nothomb, n'importe lequel de ses livres, mais plus particulièrement, Stupeur et tremblements, Hygiène de l'assassin et Métaphysique des tubes. De Fred Vargas, je n'ai lu et dévoré que L'homme aux cercles bleus, Pars vite et reviens tard et surtout son Petit Traité de toutes vérités sur l'existence. Finalement, pour tous les enseignants spécialement, courrez acheter Les Lettres mortes Danièle Sallenave. Cela vous réconfortera.

La bont� selon Franklin

Voici un beau message provenant de JMG : « Pour moi, cette belle phrase se rapproche de celle qui dit que mentir à autrui est se mentir à soi.

J'ajouterais que mépriser autrui revient également à se mépriser soi-même.

Dans les trois cas, cela signifierait que nous portons autrui en nous même, au moins par l'image qu'on s'en fait.

La bonté envers autrui est grande bonté envers soi-même.

Benjamin Franklin»

I'm a frog, your a frog, kiss me

Il était une fois un étang à grenouilles. Tous les jours, la population de grenouille augmentait du double de sa population totale. La première journée, il y avait une grenouille. La deuxième, deux grenouilles. La troisième, quatre amphibiens. La quatrième, huit. Etc.

Supposons que l'étang sera rempli de grenouilles le centième jour. À quel moment l'étang sera-t-il rempli à moitié?

Si vous avez répondu au cinquantième jour, vous avez répondu trop rapidement. Ce sera seulement au 99e jour que l'étang sera rempli à demi. Le lendemain, il sera trop tard : il y aura saturation de l'espace disponible.

Cette fable a été racontée par Albert Jacquard, entre autres, pour expliquer les dangers de la surpopulation qu'on ne constate pas avant qu'il ne soit presque trop tard.

On peut appliquer cette fable à d'autres domaines et dire que la Terre, par exemple, va être polluée presque à pleine capacité avant qu'on s'aperçoive qu'il est déjà trop tard, car au jour 99, on aura toujours l'impression que l'espace à polluer est encore plus que suffisant et que la Terre peut absorber encore son lot de pollution diverse.

On peut aussi appliquer cette fable à l'assimilation du français en Amérique. On est à moitié assimilé et on ne s'en rend même pas compte encore. On est sur le point de basculer peut-être au jour 100 où il sera trop tard.

Partout, l'anglais aura gagné du terrain. Dans l'éducation, au cinéma, en musique, à la télévision, en littérature, etc. C'est tellement plus intéressant de lire en anglais des auteurs anglophones. Et c'est moins cher. C'est tellement plus intelligent d'écouter des émissions américaines qui sont infiniment plus intéressantes et nombreuses que les émissions québécoises. C'est tellement plus normal d'aller au cinéma et d'écouter des films dans leur version originale. Et il faut préparer les enfants, les futurs travailleurs, à affronter le marché mondial en anglais, pour jouer sur le même terrain que les grands de ce monde.

Le français en Amérique dans tout cela? Folklorisation d'une langue et Louisianisation d'une culture. Ne se fait-on pas déjà appeler Frogs?

Un syst�me priv� public?

Un jour, un peuple a décidé de financer un système public de services pour tous, quelles que soient les conditions financières des bénéficiaires. Après quelque temps, les plus riches de la société décidèrent de mettre sur pied leur propre système parallèle de services pour les mieux nantis. Un système plus efficace, mais réservé à une élite de la population seulement. Seuls ceux qui ont de l'argent peuvent utiliser ce système performant. Mais, pour être « équitable », tous les contribuables devront payer une partie du système privé pour les mieux nantis. Disons, 60% des coûts seront supportés par l'ensemble de la population. Ainsi, ce système sera un peu plus accessible à la population qui n'a pas les moyens des plus riches, mais qui est capable de se sacrifier par ailleurs en se serrant la ceinture pour bénéficier des services accrus.

Évidemment, tous paient pour qu'une petite partie de la population bénéficie d'un surcroît de services. C'est là une injustice criante. On la camoufle en disant que c'est pour le bien de tous. Évidemment, comme les plus riches paient une partie de leurs privilèges en plus de payer comme tous les autres pour le service public, on soutient que le système public ne pourrait pas répondre à la demande si on abolissait les privilèges du système privé. Si tout le monde revenait au secteur public, celui-ci croulerait sous la demande. Il faut que les plus riches puissent bénéficier de privilèges qu'ils se paient en partie pour que les moins fortunés puissent continuer de bénéficier de services de moindre qualité.

Même la ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Michelle Courchesne, a soutenu cette position dernièrement en affirmant qu'on ne pouvait tout simplement pas abolir les subventions de l'État aux écoles privées, car, ce faisant, on abandonnerait la population de la classe moyenne qui serait obligée d'envoyer leurs enfants dans les écoles publiques...

Alors, qui « reste » au secteur public du système de l'éducation, Madame la ministre?

Les sous-entendus de cette déclaration sont trop nombreux pour qu'on n'y accorde pas un autre billet prochainement.

Les sanglots de l'homme qu�b�cois

Bernard Landry a �t� accus� d'avoir fait une d�rive ethnique en commentant la nomination de Michel Sabias � la t�te de la Caisse de d�p�t et placement. Certains tentent de justifier ce choix en affirmant que le nouveau directeur g�n�ral ne vient pas de la tribu qu�b�coise (Qu�bec inc.) et que cela sera une bonne chose. Sortons de la vision �troite et sectaire qu�b�coise, soutiennent d'autres sp�cialistes de la finance.

Dans d'autres domaines, culturel notamment, il ne faut pas soutenir la sp�cificit� qu�b�coise trop fortement sous peine de se faire passer pour un vieux nationaliste d�pass�, repli� sur lui-m�me, ethnocentrique, raciste presque, x�nophobe certainement, isol� du monde, ou encore vivant dans un pass� folklorique.

La fiert� qu�b�coise est devenue suspecte. Elle renferme n�cessairement du ressentiment. On aura beau protester de son ouverture d'esprit � l'autre, au monde entier, reste qu'il y aura toujours un soup�on. Pourquoi �tre fier d'�tre Qu�b�cois � l'heure de la mondialisation de l'�conomie et de la culture? Pourquoi favoriser l'identit�, la ressemblance, les points en commun, l'enracinement, alors que l'air du temps est au m�lange des genres, � la multiethnicit�, � la diff�rence, � l'ouverture � l'autre, � la globalisation, etc.?

Devrions-nous avoir honte d'�tre Qu�b�cois? Il faudrait d�finir le terme, disent les uns, Qu�b�cois inclusif ou Qu�b�cois exclusif? Qu�b�cois : habitant du Qu�bec parlant fran�ais ou habitant du Qu�bec sans autres attributs?

Je laisse ce d�bat � d'autres pour l'instant, ce qui est important pour moi maintenant est plut�t de d�crire le sentiment de culpabilit� ou de malaise qu'on ressent chaque fois qu'on met de l'avant la fiert� d'�tre Qu�b�cois et qu'on doive se justifier devant les attaques sur les suppos�s sous-entendus du terme.

Le discr�dit sur la fiert� qu�b�coise est tel qu'il faut regarder les �missions am�ricaines en anglais, sous peine d'�tre d�class� comme unilingue francophone, ce qui est devenu une insulte. Il faut �couter les films en anglais, dans la langue originale, si on veut �tre in. Sinon, si on attend les traductions, on est ferm� d'esprit et on ne go�te pas la pleine saveur du fruit. Il faut �galement lire les livres en anglais des auteurs anglophones pour montrer son savoir-faire, et cela co�te d�cid�ment moins cher que d'attendre, encore une fois, la traduction fran�aise qui, de toute fa�on, trahit toujours l'auteur.

La fiert� d'�tre Qu�b�cois est mise � rude �preuve depuis quelque temps. Nagu�re, les compagnies am�ricaines et canadiennes publicisaient leurs produits en soutenant la fiert� des Qu�b�cois. Combien de campagnes de publicit� des ann�es 70 entonnaient le chant du nationalisme qu�b�cois? Aujourd'hui, serait-ce possible?

L'effet pervers de la cote R

Mon fils étudie au collège où enseignent ses parents. Pauvre de lui! ;-) Quoi qu'il en soit, il vient de réaliser que la cote R nuit aux études et à la diplomation. La plupart de ses amis choisissent moins de cours par session afin d'augmenter leurs notes et, par le fait même, leur cote R. Lui, il ne veut pas abandonner de cours avant la date limite, car il aimerait terminer ses études en Sciences humaines en deux ans, la durée prévue. Mais, maintenant, il se trouve devant un dilemme : abandonner des cours ou accepter d'avoir une moins bonne cote R s'il veut respecter le délai prescrit par le MELS. En effet, comme la charge de travail est grande aujourd'hui, même en sciences humaines, lorsqu'on veut bien réussir (voir mon autre billet sur la révision des programmes qui augmente toujours le nombre d'heures de cours et d'études depuis quelques années), il obtiendra de moins bonnes notes que ses amis qui se concentrent sur cinq ou six cours seulement par session. La cote R de mon fils va s'en ressentir, car les autres étudiants auront de meilleures notes que lui puisqu'ils ne suivent pas le même nombre de cours par session. Lui, il va compléter ses cours dans le délai prévu, mais avec de moins bonnes notes que s'il avait abandonné un ou plusieurs cours. Bref, en plus de la surabondance de travail qu'on exige maintenant des étudiants, on ajoute une pression supplémentaire en les faisant compétitionner entre eux avec la cote R, ce qui augmente le taux d'abandon.

Deux Anglos � la t�te d'institutions qu�b�coises pure laine?

Cette semaine, on envisage s�rieusement la possibilit� que deux Anglophones prennent la t�te de deux institutions qu�b�coises profond�ment ancr�es dans les m�urs qu�b�coises. Il s'agit de Don Lever comme entra�neur des Canadiens de Montr�al et de Michael Sabia qui pourrait tenir les r�nes de la Caisse de d�p�t et placement du Qu�bec.

Est-ce que ces deux possibilit�s de nomination � la t�te de deux fleurons qu�b�cois auraient �t� envisageables dans les ann�es 1970? �videmment, cela aurait �t� impossible. D'autant plus que le club de hockey le Canadien de Montr�al a �t� fond� il y a 100 ans pour donner une chance � des joueurs francophones du Qu�bec de jouer dans la ligue nationale de hockey. Et la Caisse de d�p�t et placement a �t� mise sur pied par Jacques Parizeau en 1965 pour donner un levier �conomique puissant aux Qu�b�cois et leur assurer un avenir stable.

Deux Ontariens (Lever est unilingue anglophone et Sabia parle avec un fort accent anglais) seraient les dirigeants de deux entreprises qu�b�coises qui ont �t� cr��es afin de donner des possibilit�s d'avenir � des Qu�b�cois.

Le seul fait d'envisager s�rieusement ces deux possibilit�s sans que cela ne provoque des vagues de protestations illustre bien l'�tat d'esprit des Qu�b�cois d'aujourd'hui. Pire, il se trouve de nombreux Qu�b�cois qui soutiennent et applaudissent ces deux nominations.

La devise des Qu�b�cois est-elle vraiment : Je me souviens?

Le mal qui ronge le Canadien

Saku Koivu a encore eu la t�te d'un entra�neur. Depuis 15 ans qu'il est dans l'organisation, les entra�neurs n'ont jamais fait plus de trois ans � la barre et l'�quipe n'est jamais all�e plus loin que la seconde ronde en s�ries.

Le pire, c'est qu'� la mi-saison cette ann�e, le Canadien �tait quatri�me au classement g�n�ral et mena�ait de prendre la premi�re position dans sa conf�rence. Gainey avait d'ailleurs dit dans son bilan de mi-saison que son meilleur coup avait �t� l'engagement de Carbonneau.

Que s'est-il pass� il y a huit semaines pour que l'�quipe plonge ainsi dans les bas-fonds de l'inertie obligeant le directeur g�n�ral � limoger son vieil ami? Koivu est revenu au jeu. En premi�re moiti� de saison, le capitaine avait manqu� la majorit� des parties et on avait appos� l'insigne du capitaine � Kovalev. Tout allait donc assez bien avant le retour de Koivu et Higgins. Maintenant, c'est la d�bandade sur la glace, m�me si l'�quipe est encore en cinqui�me position dans la conf�rence de l'est.

Il va falloir que quelqu'un en haut lieu juge des transactions manqu�es de Gainey, des choix aux rep�chages discutables de son �quipe de d�pisteurs, de l'�valuation douteuse des talents des joueurs de l'�quipe et, surtout, du mal qui ronge l'�quipe depuis 15 ans : Koivu, le prot�g� du propri�taire Gillet.

La solution pour que le Canadien redevienne l'�me d'un peuple? Elle se situe dans l'expression m�me et la fondation de l'�quipe : engager des joueurs qu�b�cois � talent �gal aux autres joueurs provenant d'ailleurs et redonner le club aux partisans en leur permettant de s'identifier � leur �quipe. �videmment, le premier geste dans ce sens de la tradition � conserver est d'�changer Koivu, un joueur mesquin qui ne pense qu'� lui. Ensuite, aller chercher un directeur g�n�ral qu�b�cois audacieux comme l'�tait Serge Savard et, finalement, engager un coach qui comprend l'importance du club pour le peuple qu�b�cois, comme tous les entra�neurs r�cents du Canadien qui ont eu maille � partir avec Koivu : Carbonneau, Julien, Therrien, Vigneault, Gainey, etc.

Femmes de tous les pays, unissez-vous!

Bon, j'esp�re que les femmes c�l�brent bien cette journ�e internationale, car il reste du chemin � faire, comme en t�moignent les statistiques d�voil�es hier au Qu�bec qui montrent que les femmes re�oivent 23% de salaires de moins que les hommes pour les m�mes emplois requ�rant les m�mes dipl�mes. Celles qui n'ont pas compl�t� leur dipl�me secondaire font 40% de moins que les hommes dans les m�mes conditions. Imaginons ce que les femmes subissent dans le reste du monde.

En fait, c'est Finkelkraut ou Bruckner qui affirmait que les attentats du 11 septembre 2001 repr�sentaient le d�but de la troisi�me guerre mondiale dont l'enjeu principal serait la place et le r�le des femmes sur la plan�te.

Ici, au Qu�bec, les femmes sont �mancip�es, mais gagnent moins que les hommes pour les m�mes emplois. Ailleurs, c'est encore souvent l'horreur. Parodions Marx: femmes de tous les pays, unissez-vous! Continuez le combat! Comme pour les propri�taires face aux prol�taires, les hommes ne donneront rien aux femmes � moins qu'elles leur arrachent. L'union fait la force.

Bonne chance!

Solitaire ou solidaire?

Et si le capitalisme ne s'en remettait pas, contrairement � ce que pensent tous les observateurs-�conomistes qui pr�disent une relance � un moment donn� apr�s que l'�conomie mondiale aura touch� le fond du baril?

Mais si l'�lastique du capitalisme bas� sur le profit et le progr�s s'�tait cass�, comme le pr�disait Marx jadis. Si la course effr�n�e de la surconsommation sans fin et de la surabondance venait � son terme? S'il n'y avait plus de lendemains qui chantent? Qu'arriverait-il?

Probablement rien. Des millions de pertes d'emplois, de pertes de maisons. L'�conomie roulerait au ralenti. Les banques ne pr�teraient plus � risque. Les gouvernements seraient dans le rouge et accumuleraient d�ficit par-dessus d�ficit. Il y aurait une plus grande pauvret� sur la plan�te.

On apprendrait l'autre sens du mot �conomie. Ce ne serait pas la pauvret� volontaire, mais impos�e, dans les deux sens du terme. Certains s'en sortiraient mieux que d'autres.

Alors, on aurait le choix. On se sert les coudes, on devient solidaire, ou on poursuit la d�gringolade du chacun-pour-soi et on continue d'�tre solitaire. Camus avait bien formul� l'alternative : solidaire ou solitaire? L� est la question�

D'un Foglia l'autre

J'aime beaucoup les textes de Pierre Foglia. Sans r�serve, ou presque. Cela remonte aux Flashs du sport de La Presse. Quelle �quipe de fous! La Presse avait r�uni des plumes �loquentes et dr�les � la fois. On se bidonnait � lire les comptes-rendus de matchs de hockey et les commentaires d�sopilants des journalistes sportifs qui s'en donnaient � c�ur joie.

Depuis qu'il est chroniqueur, je continue de lire ce joyeux drille. �videmment, je ne suis pas toujours d'accord avec ses propos. Heureusement. Cela fait r�fl�chir quand quelqu'un d'intelligent soutient des opinions contraires aux v�tres. D'autant plus lorsque cette personne soutient ses opinions par des arguments convaincants. Avec style en plus.

Les seuls sujets avec lesquels je me trouve souvent en d�saccord sont les suivants : les femmes, les enfants et l'�ducation. Je trouve que les paroles du chroniqueur fr�lent quelquefois la misogynie. En fait, ce serait plut�t du machisme mal plac�. Pas tout le temps, mais parfois il �mane des propos du journaliste comme un m�pris envers les femmes. Surtout envers certains comportements � dits � f�minins.

Aussi, lorsque Foglia aborde le sujet des enfants et la fa�on de les �lever, il me fait penser � Jean-Jacques Rousseau qui a abandonn� ses rejetons � la cr�che avant d'�crire l'�mile ou de l'�ducation�

Finalement, le sujet le plus controvers�, c'est pour moi l'�ducation. On se croit tous experts dans ce domaine sous pr�texte qu'on a tous �t� �lev�s par quelqu'un, avec ou sans syst�me. L'�ducation, je le veux bien, est un sujet trop s�rieux pour le laisser entre les mains des enseignants; comme la guerre est trop s�rieuse pour la laisser entre les mains des militaires. Mais il y a des limites � tout vouloir ramener � l'ancien temps de la r�gle o� tout �tait mieux. Frapper, punir, surveiller, crier, vilipender, etc. �tait-ce mieux qu'aujourd'hui? Est-ce que cela va si mal maintenant dans les �coles qu'il faille revenir aux coups pour se faire respecter en tant qu'�ducateur? Ce serait triste si c'�tait le cas. La nostalgie de Foglia quant au syst�me d'�ducation repr�sente une tendance populaire qui ne lui fait pas justice. Habituellement, il fait bande � part sur les autres sujets de soci�t� et il ouvre les �ill�res � bien du monde.

Encore ce matin, � propos de la guerre en Afghanistan, il est limpide et pertinent. � lire ici, pour le propos et la forme. Jamais je n'aurai une plume aussi limpide, un style aussi vif, une �criture aussi soign�e. Je sais que Foglia peaufine ses textes jusqu'� la perfection. Je n'ai pas cette patience, ni probablement le talent qu'il a. Ni les comp�tences langagi�res. C'est vrai qu'il est probablement all� � une meilleure �cole que la mienne�

Intimidation � l'�cole: tapez sur les fautifs!

C'est dr�le, la plupart des commentateurs qui s'indignent de l'intimidation qu'a subie David Fortin insistent sur le fait qu'il faudrait punir les coupables, c'est-�-dire sanctionner les tortionnaires de l'�colier. Dans la m�me envol�e, comme une rengaine, les censeurs poursuivent la litanie : � aujourd'hui, il n'y a plus personne qui punit. Les parents, les professeurs, les gardiennes, etc., tout le monde a peur de sanctionner. On dialogue trop avec les enfants, on discute sans arr�t, on tergiverse. � Sous-entendu : une bonne claque derri�re la t�te ou sur les fesses n'a jamais fait de mal � personne! (Ce qui est faux, soit dit en passant.)

Il y a l� comme une nostalgie de la taloche qui r�sout tout. Chaque fois qu'il y a des �carts de conduite �tal�s dans les journaux, on saute sur l'occasion pour vilipender le syst�me de la douceur et de la compassion. On voudrait revenir au bon vieux syst�me d'autorit�s qui impose le respect des hauts grad�s, de ceux qui sont au sommet de la hi�rarchie. Peuple � genoux. Ironie du sort, les plus revendicateurs de cet ancien syst�me sont les m�mes qui d�fient toutes les autorit�s et qui s'en vantent constamment.

On a souffert �tant jeune, faisons souffrir les jeunes d'aujourd'hui? Et si c'�tait cela, l'intimidation tant d�nonc�e?

Les �l�ves, des ennemis?

Entendu r�ellement dans un corridor du Coll�ge hier, par un enseignant qui se dirigeait en classe : � Allons affronter la meute et faire reculer la fronti�re de l'ignorance! � Il y avait s�rement une pinc�e d'ironie dans cette phrase, mais elle r�v�lait �galement un fond de v�rit� sur les sentiments de l'enseignant � l'�gard de ses �l�ves. Le pire, c'est qu'il y avait des �l�ves � proximit�, dans le passage, qui ont lev� les yeux en signe de d�pit. (Pr�cisons, toutefois, qu'il ne s'agit pas du couloir du 2^e �tage, ni d'un enseignant en philosophie ou en sciences sociales).

Qu'il me soit permis de souligner, ici, qu'un de mes coll�gues retrait�s depuis peu n'a jamais prononc� un mot contre un de ses �l�ves en plus de 35 ans d'enseignement! Bien s�r, il lui est arriv� de maugr�er quelquefois contre un groupe difficile dans lequel ses messages passaient moins facilement qu'� l'ordinaire, mais jamais il n'a pris � partie les �l�ves et jamais, au grand jamais, il ne les a insult�s.

J'entends plusieurs jeunes enseignants regimber contre leurs �l�ves. Ils les trouvent ignorants, sans culture, sans ouverture d'esprit. Ils se donnent comme mission de les forcer � r�fl�chir, � bien �crire, � se discipliner, etc. Ils ont des difficult�s en classe, car ils sentent qu'ils ne rejoignent pas les �l�ves qui se plaignent de ne rien comprendre � ce qu'ils disent. Ils constatent le foss� entre leur langage et celui des �l�ves. Pour ne pas abaisser le niveau, ils ne feront pas un pas en direction des �l�ves. C'est � eux seuls � travailler et � comprendre. Belle p�dagogie �litiste!

Pourquoi ne pas combler l'�cart, le foss� entre eux et les �l�ves, des deux c�t�s? Pourquoi ne pas tenter de stimuler les �l�ves � comprendre en faisant les premiers pas vers eux et leur univers? Pourquoi ne pas jeter des ponts au lieu de se cantonner dans une tour d'ivoire et de commencer dans la profession d'enseignant dans une posture antagoniste?

L'ironie du sort fait en sorte que ce sont souvent ces m�mes enseignants en constant conflit avec les �l�ves qui fustigent les administrateurs de c�geps en affirmant que ces derniers les m�prisent�

Les conditions de travail des enseignants

Quand j'ai commenc� � enseigner, � 31 ans, j'ai subi une diminution de salaire de 10000$. Aujourd'hui, je gagnerais au bas mot 20000$ de plus, si j'�tais rest� au Devoir. �videmment, j'ai un mois de vacances de plus durant l'�t�. Mais quel journaliste accepterait une diminution de salaire de 20000$ pour un mois de cong�?

Cela �tant dit, je me suis donn� une seule r�gle de vie en commen�ant dans la profession d'enseignant : travailler le moins possible les soirs de semaine et les fins de semaine. Autrement, ce sont mes conditions de travail que je d�graderais en acceptant une surcharge de travail non r�mun�r�e. La convention collective des enseignants stipule que la semaine de travail doit �tre de 32 heures et demie. L'exc�dant repr�sente des heures suppl�mentaires non pay�es. L'argument voulant que les vacances d'�t� compensent les heures suppl�mentaires durant l'ann�e est un leurre. Les vacances d'�t� sont d�j� pay�es, d'une part par le salaire inf�rieur � celui d'autres professions comparables exigeant des dipl�mes semblables, et d'autre part par l'�nergie et le temps d�pens�s en classe et hors de la salle de cours en encadrement et en r�unions diverses.

�videmment, cette r�gle de vie repr�sente un id�al jamais atteint enti�rement. La conscience professionnelle obligeant certaines entorses. Ainsi, il m'arrive quelquefois de travailler les soirs et les fins de semaine, pour corriger des travaux ou des examens. Mais le moins souvent possible. Pas par paresse ou par esprit syndicaliste mal plac�, mais par souci de ne pas d�grader des conditions de travail tout juste acceptables. Il y a mieux dans l'entreprise priv�e. Il y a pire aussi. Mais comme disaient certains de mes vieux camarades enseignants aujourd'hui retrait�s, la fonction publique doit donner l'exemple. C'est en am�liorant nos conditions de travail qu'on peut �galement donner un coup de pouce aux travailleurs d'entreprises priv�es. Pas en s'appauvrissant.

Aujourd'hui, on a de la difficult� � recruter de nouveaux enseignants. C'est que les conditions du travail se sont d�t�rior�es � tel point qu'elles ne sont plus comp�titives. Ceux qui peuvent envisager une autre profession ne se dirigent plus vers l'enseignement. � moins d'avoir la vocation. Mais la foi se perd. Il serait grand temps de revaloriser l'enseignement autrement que par des discours creux, par exemple en am�liorant r�ellement les conditions de travail des enseignants.

La culture du magasinage

Lu ce matin dans La Presse Affaires, dans le reportage de Vincent Brousseau-Pouliot intitul� La Mecque du magasinage encaisse le coup : �[...] L'�conomie a une influence (sur nos activit�s), mais magasiner fait partie de notre culture. Les gens se sentent bien quand ils magasinent. � Ce sont les propos de John Chwyl, vice-pr�sident marketing du West Edmonton Mall.

On se sent bien quand on magasine, cela fait partie de notre culture... � quand une subvention pour le magasinage? Il faut dire que c'est notre seul moyen d'action contre le terrorisme, comme le disait Bush au lendemain des attentats du 11 septembre 2001. Serait-ce �galement notre seul moyen d'action contre la crise �conomique qui frappe la plan�te? Comme le soulignait ironiquement Jacques Godbout dans L'�cran du bonheur, il y a plusieurs ann�es d�j� : nous sommes des superconsommateurs, c'est notre fonction et notre devoir de consommer!

Plus loin, dans le m�me article de La Presse, le journalisme rapporte les propos d'une g�rante d'une grande boutique de v�tements ayant requis l'anonymat. Pourquoi a-t-elle requis l'anonymat? Que va-t-elle r�v�ler de compromettant? � Le dernier trimestre a �t� difficile. Notre client�le r�guli�re est fid�le, mais elle ach�te deux morceaux au lieu de huit. � Honte � eux! Quel sacril�ge! Les clients r�guliers ach�tent deux morceaux au lieu de huit! On comprend pourquoi la g�rante a requis l'anonymat : elle voulait prot�ger ses clients qui ne consomment plus assez pour faire rouler l'�conomie. Quels sans-c�urs!

Des �l�ves et des profs (2)

Suite du billet d'hier Les �l�ves

Les profs

Un des probl�mes dans l'enseignement provient le plus souvent des enseignants eux-m�mes qui se cachent derri�re leurs livres ou leur savoir pour �craser les �l�ves, dans le pire des cas, ou pour se rassurer et se donner une contenance devant une classe, dans le meilleur des cas.

Combien de fois entends-je des enseignants r�citer litt�ralement leurs notes de cours universitaires, ou en faire des r�sum�s pour les �l�ves du coll�gial? Comme si les jeunes �taient de futurs �tudiants de leur discipline universitaire.

�videmment, la perception de ces profs devient un miroir grossissant des manques des �l�ves qui ne sont pas sp�cialis�s dans leur domaine. Cela est rassurant et tient les �tudiants � distance. On peut alors gloser du haut de ses connaissances tout en se justifiant du foss� creus� entre l'enseignant-savant-qui-sait-tout et l'�l�ve-abruti-qui-ne-conna�t-rien-et qui-ne-s'int�resse-�-rien.

Un dialogue de sourds s'ensuit. Et l'enseignant questionne la classe silencieuse d'�l�ves qui ne comprennent rien ou qui ne veulent pas se faire passer des ignorants en r�pondant � c�t� de la voix (ou de la voie?) de la connaissance.

Certains enseignants d�motivent alors m�me les plus motiv�s des �l�ves. C'est ainsi que l'on entend des enseignants ridiculiser les jeunes en r�union d�partementale, � la caf�t�ria, dans les corridors, � la maison, etc. Ils se plaignent que les �l�ves ne veulent pas apprendre, que les jeunes sont obtus, �troits d'esprit, qu'ils sont des enfants moules, des enfants rois, qu'ils n'ont pas de culture, qu'ils ne veulent rien savoir de rien, qu'ils sont prisonniers de la soci�t� de consommation, de la soci�t� de la surabondance, etc. Des abrutis contents de l'�tre.

Et ces enseignants continuent d'enseigner, car ils ne peuvent pas faire autre chose. Ils ont la s�curit� d'emploi et ils vont faire leur temps en classe jusqu'� la retraite. Certains vont m�me le dire � leurs �l�ves, directement en commen�ant les cours. � Je ne veux pas �tre ici devant vous � essayer de vous apprendre des choses que vous ne voulez pas apprendre. On va passer la session en essayant de ne pas se piler sur les pieds, chacun dans son coin. OK? �

D�plorable, vous dites? Inimaginable? Pourtant, ces choses se reproduisent d'ann�e en ann�e. On a l'impression, en entend certains enseignants parler de leurs �l�ves, qu'ils sont en guerre continuelle avec ces derniers.

La derni�re phrase sibylline que j'ai entendue de la part d'enseignants qui s'opposaient � la cr�ation d'un stationnement r�serv� au personnel est la suivante : � nos voitures vont devenir des cibles pour les �l�ves m�contents qui vont se venger de leur rancune� � Les �l�ves : des ennemis potentiels.

L'enseignement devient dans leurs bouches un acte de lutte, de conflits, d'antagonismes. Alors qu'il peut �tre l'exact oppos�. Un �change, pas n�cessairement d'�gal � �gal, mais de respect mutuel dans lequel l'�l�ve reconna�t les comp�tences de l'enseignant qui lui part des acquis de l'�l�ve pour l'amener plus loin, pour le stimuler � apprendre davantage.

Des �l�ves et des profs (1)

Les �l�ves

Je n'en reviens pas encore et encore de la qualit� des �l�ves que j'ai devant moi en 2009. Ils sont vifs, intelligents, ouverts sur le monde et aux aguets. Il suffit de maintenir leur int�r�t ou de le susciter un peu pour qu'ils en donnent plus que ce que l'on demande.

Par exemple, dans ma classe de philo du mercredi, il y a des �l�ves qui s'engagent pour des causes environnementales, d'autres qui travaillent pour le bureau de comt� du d�put� du coin, d'autres qui �uvrent au sein d'un parti de gauche, d'autres qui s'int�ressent aux plus d�munis et qui voyagent de par le monde, etc. Et il y a tous les autres qui posent des questions, qui me signalent des films � voir int�ressants pour les cours de philo, ou qui lisent des livres hors de leur programme.

Il s'agit simplement d'aller les rejoindre l� o� ils sont pour que le niveau monte et qu'ils s'impliquent dans le cours. Apr�s trois semaines seulement, ils veulent commencer leurs travaux de recherche de fin de session, ils veulent montrer aux autres et au prof leurs connaissances de certains sujets d'actualit� qui les touchent particuli�rement.

Bien s�r, le r�le de l'enseignant consiste � lier leurs champs d'int�r�t au contenu du cours. Quelquefois, il y a incompatibilit� et il faut user de subterfuge. Parler de la morale de Kant en l'illustrant de certaines tueries comme Polytechnique, par exemple. Quelquefois aussi, l'on doit caricaturer un auteur, pour le rendre plus attrayant.

Mais c'est lorsque l'on a touch� les champs d'int�r�t des �l�ves que l'on peut aller plus loin avec eux. La semaine derni�re, par exemple, des �l�ves m'ont demand� de parler du divin marquis et de l'auteur de La V�nus � la fourrure, m�me si ces auteurs n'�taient pas au programme.

(Demain, les profs...)

Polytechnique: un devoir de m�moire

Je viens de voir Polytechnique de Denis Villeneuve. C'est un �loge fun�bre sobre, tout en retenue, qui ne tombe pas dans le drame outrancier, ni dans le pathos, ni ne d�rive vers une tentative d'explication psychologisante. Il s'agit simplement d'un rappel d'une trag�die qui n'aurait jamais d� avoir lieu, comme tous les drames impliquant des innocents. On devrait �crire en premier lieu des innocentes, car les victimes ont �t� principalement des femmes, justement parce qu'elles �taient du sexe f�minin, donc des cibles pour le forcen�.

En toute pertinence, le d�but du long m�trage rappelle la lettre �crite par Marc L�pine juste avant le massacre. Dans cette lettre, qu'on peut trouver un peu partout sur Internet, le tueur s'en prend au f�minisme et nomme 19 femmes c�l�bres qui l'ont �chapp� belle, parce qu'il n'aura pas eu le temps d'accomplir ses sombres desseins.

�videmment, la tuerie est le r�sultat d'un geste fou, d'un amalgame de facteurs divers (le discours antif�ministe ambiant, les exp�riences pass�es de violence familiale du tueur, les �checs nombreux qui se succ�daient dans sa vie professionnelle et amoureuse, etc.) qui ont pris corps dans le cerveau de L�pine. En fait, ces �l�ments divers ont fait sauter une marmite o� bouillonnait du ressentiment envers le monde en g�n�ral et les femmes en particulier.

Le propos essentiel du film consiste donc en un devoir de m�moire, car on doit se rappeler les victimes directes (les 14 femmes tu�es) et indirectes (tous les t�moins de pr�s ou de loin, comme les gars qui ont crois� L�pine � Polytechnique) de cette tuerie, ne serait-ce que pour conjurer le sort. En esp�rant qu'il n'y ait jamais de prochaine fois.

Le complexe de l'imposteur

J'ai toujours l'impression d'�tre un imposteur, quelqu'un qui n'est pas � sa place et qui usurpe l'identit� que les autres lui accordent.

Ainsi, je suis souvent per�u comme un bon r�dacteur. Pourtant, je ne trouve pas que j'�cris bien, surtout lorsque je me compare � d'autres blogueurs ou journalistes.

J'envie ceux qui ont des certitudes sur leurs talents. Quand je parle devant une assembl�e, il est certain que je vais balbutier ou b�gayer. Comme Jean-Jacques Rousseau, auquel je ne me compare aucunement, je perds tous mes moyens devant le regard des autres.

Pourtant, de l'ext�rieur, plusieurs personnes pourraient penser que j'ai �t� reconnu souvent dans le pass� pour un certain talent d'�criture. Il est vrai que Robert L�vesque m'a engag� en 1986 au Devoir apr�s avoir lu mes articles dans le Contiuum, le journal des �tudiantes et des �tudiants de l'Universit� de Montr�al. Jean V. Dufresne m'a par la suite offert de tenir quelques chroniques dans Le Plaisir des livres qu'on lan�ait � l'�poque. Par la suite, Jacques Godbout m'a propos� quelques projets d'�criture pour sa maison d'�dition Bor�al, dont une biographie de Michel Chartrand que je n'ai jamais compl�t�e, � la suite de quelques rencontres avec le color� syndicaliste.

Sur le plan acad�mique aussi, je devrais me sentir blind�. Lors de l'acceptation de mon m�moire de ma�trise en philosophie, par exemple, on a tenu � souligner la qualit� exceptionnelle de l'�criture du document.

Plusieurs ann�es plus tard, c'est Andr� Pratte, l'�ditorialiste en chef de La Presse, qui m'a propos� d'�crire une chronique mensuelle pour le quotidien. J'avais remport� trois fois en un peu plus d'un an le titre de la lettre de la semaine des pages Forum.

Finalement, c'est la direction du Coll�ge o� j'enseigne maintenant qui m'offre d'�crire des rapports d'�valuation et des programmes pour l'�tablissement.

Normalement, je devrais �tre au moins s�r d'une chose : j'�cris assez bien pour me faire remarquer et engager dans des projets de r�daction importants.

N�anmoins, le doute persiste. J'�cris mal et personne ne s'en aper�oit. Cette phrase est comme un mal de dents lancinant qui taraude l'esprit. Peut-�tre est-ce cela qui me tient en alerte et me permet d'�crire sans trop me prendre au s�rieux?

Reste que j'envie r�ellement ceux qui sont capables de parler en public sans une onze de g�ne, qui rabrouent ceux qui n'�coutent pas lorsqu'ils parlent, qui �crivent sans crainte et qui sont s�rs de leurs capacit�s.

Le pire, c'est que plus je vieillis, moins je me sens en confiance. Je suis comme Ponce qui �crivait dans M�thodes, si je me souviens bien (ajout du 8 mars, journ�e internationale de la femme : il s'agit bien du livre M�thodes, mais l'auteur s'appelle Francis Ponge et non pas Ponce, comme quoi je ne suis s�r de rien...), qu'il donnait toujours raison aux autres aussit�t que l'on objectait quelque chose � ce qu'il disait ou �crivait.

Mettons que j'ai tort et que je n'ai rien dit�

De la reconnaissance des enseignants

�tes-vous un prof pr�num�rique et mal pay�? Si vous r�pondez oui � ces deux questions, vous risquez de perdre la reconnaissance de vos �l�ves.

Qu'est-ce qu'un prof pr�num�rique? �videmment, si vous n'avez jamais entendu l'expression, c'est d�j� un indice que vous l'�tes. Si d'aventure, vous n'avez jamais entendu parler du d�bat entre les natifs du num�rique et les immigrants du num�rique, vous �tes fort probablement un pr�num�rique sans le savoir.

Tr�ve de plaisanteries, voici un extrait du tr�s beau texte d�dramatisant de Jean-Fran�ois Marchandise intitul� justement Les Pr�num�riques :

� Les pr�num�riques regardent l�heure sur une montre, ils trouvent leur chemin sur une carte pli�e en accord�on, ils lisent le journal, ils �crivent au stylo. Ils utilisent les cabines t�l�phoniques publiques, connaissent l�heure des lev�es quand ils doivent envoyer un courrier important. Ils �coutent la m�t�o sur leur poste de radio, regardent les infos routi�res � la t�l�vision. Pour pr�parer leurs vacances, ils vont dans une agence de voyages et ils prennent les d�pliants avec les horaires de trains. [�]Au travail, quand ils ont besoin de parler � un coll�gue, ils se l�vent, empruntent le couloir, et passent une t�te dans un bureau voisin. Ils font la queue pour payer leurs imp�ts ou leurs amendes, ch�quier en main ou esp�ces en poche. Quand arrive leur relev� de compte bancaire, ils pointent les d�penses du mois, crayon en main, calculette � port�e. Ils pr�tent des disques � leurs amis, d�coupent des articles dans les journaux, photocopient les courriers importants. [�] �

C'est en partie cela, un pr�num�rique, quelqu'un qui est n� avant le num�rique, avant l'Internet. Idem pour l'immigrant du num�rique, alors que le natif est n� avec un ordinateur entre les mains et l'Internet au bout du fil.

Un enseignant qui est tout � fait ignorant du monde dans lequel grandissent ses �l�ves risque de perdre le contact avec ceux-ci. C'est un handicap difficile � surmonter.

Si, de plus, il est mal pay�, comme le sont la plupart des enseignants dans le monde, alors, il part avec deux prises contre lui. C'est le constat du grand philosophe Alain Finkielkraut, cit� par Laurence Hansen-Love, une enseignante de philosophie et auteure de nombreux manuels : � comment voulez-vous que l'on respecte quelqu'un qui gagne 1500 E par mois? �

On sera toujours le pr�num�rique de quelqu'un, comme le dit si bien Jean-Fran�ois Marchandise. Ce n'est pas un drame et ce n'est ni insurmontable. Et l'on sera toujours le pauvre de quelqu'un, aussi. Mais il ne faudrait pas accuser trop de retard sur la soci�t� qui �volue � une vitesse grand V sur ces deux aspects de la vie. Sinon, nous risquons de provoquer le m�pris de nos �l�ves au lieu de leur susciter de l'admiration, sinon, du moins, un certain respect. Car la connaissance issue des livres et la finesse de l'esprit du ma�tre � penser ne suffisent plus � imposer le respect et la reconnaissance de la part des jeunes d'aujourd'hui.

Les trois principaux d�fis du coll�gial

L'approche-programme

L'id�e est bonne : augmenter le sentiment d'appartenance des �l�ves au coll�gial � un programme d'�tude afin de favoriser leur r�ussite. En m�me temps, viser un profil de sortie semblable qui fournit un objectif commun aux enseignants dans un programme. Sauf qu'en red�finissant les programmes au local, et en donnant ainsi plus d'autonomie aux coll�ges, les enseignants croient � tort que leur programme constitue une fin en soi. Ils veulent ainsi tout mettre dans leur programme et augmente sensiblement le nombre d'heures contact, de cours et d'activit�s de toutes sortes, etc. Ce qui alourdit beaucoup les programmes d'�tude des �l�ves.

Ainsi, en plus de devoir r�ussir tous leurs cours d'un programme pour obtenir un dipl�me, comme dans le bon vieux temps, les �l�ves d'aujourd'hui doivent �galement r�ussir leur �preuve synth�se de programme et l'�preuve uniforme de fran�ais. Plus de cours et plus d'�valuations, pas �tonnant qu'il y ait plus d'�checs et d'abandons.

Le z�le des enseignants

Dans chacun des cours d'un programme sp�cifique et de la formation g�n�rale, les enseignants veulent donner des cours significatifs et complets � leurs �l�ves. Noble intention. Par contre, ils oublient trop souvent qu'un cours n'est qu'une partie d'un tout et que le tout n'est qu'une �tape ou une introduction vers la formation universitaire ou un d�but de carri�re. L'approche par comp�tence fait mal ici, car elle induit l'id�e qu'un cours doit aboutir � une comp�tence d�finie, pour ne pas dire d�finitive. Ce qui justifie souvent le z�le des enseignants dans chacun de leurs cours. R�sultat encore : plus d'�checs et d'abandons.

Le renouveau technologique

Finalement, le troisi�me probl�me r�sulte d'un manque de flexibilit� de la structure de l'institution scolaire. On parle beaucoup du foss� entre les natifs du num�rique (les enfants n�s avec Internet) et les immigrants du num�rique (les adultes qui ont v�cu avant Internet). Ce foss� se creuse dans le domaine de l'�ducation de l'immobilisme de l'institution scolaire qui transmet un savoir �tabli, reconnu, fix� dans le temps, pour ne pas dire fig�, de mani�re souvent archa�que, dans une structure datant du XIXe si�cle, pour des natifs du num�rique qui vivent dans un monde en perp�tuel changement o� tout est disponible imm�diatement au bout des doigts. Le conflit de g�n�rations habituel se double ainsi d'un choc de civilisation mal g�r� par l'institution scolaire qui ne peut suivre le rythme du changement dans la transmission du savoir.

De plus, les enseignants ne suivent pas la parade de la r�volution informatique, car ils sont souvent confortablement install�s dans leurs certitudes et le savoir acquis de hautes luttes en lisant des heures durant des bouquins qui paraissent d�pass�s pour les nouvelles g�n�rations. Et ceux qui veulent � embarquer � dans la r�volution technologique le font de mani�re gauche pour les natifs du num�rique qui en connaissent souvent plus que leurs ma�tres dans ces domaines. Finalement, l'institution scolaire bouge lentement et cela demanderait des efforts astronomiques d'investissements pour �quiper ad�quatement les enseignants, les salles de cours et les �l�ves.

Il ne faudrait pas n�gliger dans ce bref portrait de la situation du coll�gial, la lutte de pouvoir entre les tenants de l'immobilisme qui se targuent d'�tablir des bases communes et solides du savoir sur les valeurs s�res des connaissances reconnues partout et depuis longtemps et les ap�tres de l'�vangile du bouleversement cataclysmique que provoquent les nouvelles technologies de l'information et des communications.

Heureusement, il n'y a pas l� opposition, mais compl�mentarit�. Pourvu qu'on investisse du temps et de l'argent afin de moderniser les outils p�dagogiques.

Voil� o� nous en sommes au coll�gial. Il faudrait all�ger la somme de travail des �l�ves, entrer dans la t�te des enseignants que leurs cours ne sont pas des fins en soi, d�graisser les programmes d'�tude et investir dans le renouveau technologique en consultant les �l�ves pour r�pondre � leurs besoins nouveaux.

D�but d'ann�e de fou et Bye bye

Une autre ann�e folle qui commence. R�ception du jour de l'an � la maison: 18 personnes � recevoir et � g�ter. R�ception des parents de la Douce le surlendemain. R�ception des amies de la P'tite le lendemain du surlendemain. R�novation au sous-sol. Rendez-vous chez le dentiste pour des traitements de canal. Encore r�ception d'une amie de la Douce puis une autre pour sa soeur. Changement de la r�partition de la t�che du d�partement de philo � effectuer. R�union pour l'insertion professionnelle et r�union pour la r�ussite et la diplomation au coll�gial. Bref, �a n'arr�te pas. Tous les jours, il y a quelque chose d'indiqu� sur le calendrier. Ouf!

Par ailleurs, une semaine apr�s le Bye bye de Louis Morissette et V�ro, je suis oblig� de dire que je vais dans le m�me sens que Marc Cassivi de La Presse. Ce Bye bye p�che beaucoup plus par son insipidit�, son manque d'envergure, sa petitesse et sa pu�rilit� que par son racisme et sa grossi�ret�. On dirait que le petit monde de V�ro et de Louis Morissette prenait toute la place et que leur humour ne volait pas bien haut.

Quatre films et un amusement

Il y a quelques semaines, nous avons vu quatre films en trois soirs. D'abord, Babine, le film de Luc Picard sc�naris� par Fred Pellerin. Cela ressemble � un assemblage cin�matographique de certaines histoires racont�es par le petit gars de Saint-�lie de Caxton pendant ses spectacles. C'est joli, c'est dr�le, c'est touchant, c'est truculent parfois, mais il n'y a pas de trame narrative qui tient en haleine le spectateur. On retrouve un peu de f�erie dans le propos et la mise en images, mais pas assez pour faire r�ver longtemps. J'aime encore mieux le bombardement de mots de Fred Pellerin en spectacle. Le film manque de coh�sion et le montage est d�ficient.

Apr�s cette soir�e au cin�ma, nous avons lou� trois films. Nous avons commenc� par le visionnage du classique de l'�t� pass�, Bienvenue chez les Ch'tis. Dr�le, cocasse, mais pas un film renversant. Lorsqu'on a compris le propos de l'incompr�hension des Fran�ais de l'accent de certaines personnes provenant du Nord du pays et de leur peur visc�rale de vivre dans le froid, on reste sur son app�tit. Il n'y a rien de profond ou de subtil ou de profond�ment d�sopilant dans ce film. Ce n'est pas Le d�ner de con, ni La Grande s�duction.

Notre adolescent de fils voulait nous montrer son film f�tiche et son com�dien pr�f�r�. C'est ainsi que nous avons regard� Shaun et les zombies de Edgar Wright. C'�tait tr�s dr�le, un brin d�jant� � la Monty Python, mais l� encore, on restait sur notre faim. L'�uvre parodie les films de zombies, un peu comme Mel Brooks l'a d�j� fait dans d'autres domaines, ou encore comme Roman Polanski l'a r�alis� avec les vampires, mais n'aboutit nulle part.

C'est finalement un DVD qu'on ne voulait pas louer et qui semblait un peu trop convenu dans la facture, Max la menace, qui nous a litt�ralement fait crouler de rire. Ce film-l� fait penser � la s�rie de la Panth�re rose. Sans pr�tention, sans trop appuyer sur le jeu exag�r� des com�diens, on parodie les longs m�trages de James Bond avec go�t et doigt�. Un vrai film de Serge�

Dents, livres et v�tements

La veille de No�l, un mal de dents irr�pressible m'assaille. Je dois aller d'urgence chez un dentiste, � Boisbriand, qui diagnostique les pires calamit�s sur et sous une de mes dents. Trois traitements de canal, des antibiotiques et des pilules antidouleurs. Ouf! Le mal est pass�, mais j'entreprendrai l'ann�e 2009 par quatre rendez-vous plaisants chez le dentiste pour terminer le travail. 2000$ chez le yable, bien que le dentiste soit sympathique � souhait. Toujours pas d'assurance dentaire pour les enseignants. C'est cela qui fait le plus mal � long terme...

Quoi qu'il en soit, pour me consoler un peu, j'ai re�u des livres � No�l, comme la tradition le veut. Annie Ernaux, Les Ann�es, Fred Vargas, L'homme aux cercles bleus, David Lodge, Les quatre v�rit�s. Il ne me reste plus qu'� lire ces pages d'intelligence, de tendresse, de joie, de dr�lerie, etc. J'avais aussi demand� des livres de Dani�le Sallenave, d'Emmanuelle Bernheim et de Jean-Philippe Toussaint. Ce sera pour No�l de l'an prochain. Pas d'auteurs qu�b�cois dans cette liste de cadeaux? C'est que j'ai donn� du Tremblay, du Mavrikakis et du Proulx � ma douce moiti�. Et en plus, je suis en train de lire le manuscrit d'un essai d'un auteur qu�b�cois. Bonne fin d'ann�e � tous et un peu de paix sur cette plan�te pour l'ann�e 2009.

Quel titre manqu�! Il n'est m�me pas question de v�tements dans le texte qui pr�c�de, sans compter le manque du sens de la formule dans le titre. En fait, ce ne sont pas des v�tements que j'ai re�us � No�l, mais bien une paire d'yeux neufs. De nouvelles lunettes qui donnent � ma vision une perspective in�gal�e jusqu'� maintenant. Je vais enfin pouvoir reprendre mes entra�nements de tennis en voyant bien la balle voyager entre la raquette de mon adversaire et la mienne. Tiens, en passant, un truc que je donnais lorsque j'�tais instructeur de tennis : regarder la marque de la balle lorsque vous la frappez. Ainsi, si vous �tes capable de vous concentrer sur le d�tail, vous serez assur� de bien suivre la balle des yeux.

Fahrenheit 450...

C'est triste � dire, mais j'ai cherch� d�sesp�r�ment une librairie digne de ce nom en banlieue nord de Montr�al, dans les Basses-Laurentides o� r�sident plus d'un million de Qu�b�cois. Il y a bien le m�ga complexe commercial du Faubourg Boisbriand, mais il ne comprend aucune librairie, seulement des dizaines de magasins o� acheter des � cossins � � la tonne. � part le club Costco, o� l'on vend des livres et des disques � succ�s au rabais, rien pour la culture dans cet immense centre commercial. � la Place Rosem�re, il n'y a qu'une librairie, Carcajou, sur la centaine de commerces en tout genre. Et l'on ne peut pas dire que cette librairie r�ponde aux besoins d'une client�le qui voudrait bouquiner. Il faut aller � Laval, au Carrefour, pour rencontrer une premi�re librairie qui offre une quantit� de titres appr�ciables, quoique non sp�cialis�s. Mais encore l�, si l'on cherche un tant soit peu un roman qui sort des sentiers battus, ou si l'on veut bouquiner dans les profondeurs d'une �uvre d'un auteur, on sera d��u. Il faut aller � Montr�al pour cela, dans les grandes librairies reconnues. Sur la Rive-Nord, niet. Pas de culture livresque. Seulement des appareils �lectroniques � profusion, des disques, des films, des DVD, des cellulaires, des t�l�visions gigantesques, etc. L'air du temps?

La note de passage

Seulement 56% des personnes inscrites pour l'�lection d'hier se sont pr�sent�es aux urnes. Ce n'est pas suffisant pour obtenir la note de passage. Jean Charest serait recal� aux examens de fin d'ann�e. C'est le plus bas taux de participation aux �lections depuis 1927 au Qu�bec. C'est en de�� du taux de participation de certains pays en voie de d�veloppement. Cela ressemble, par contre, au taux de participation des �l�ves aux activit�s organis�es par leurs professeurs. La d�mocratie est en crise partout en Occident. Le taux de participation aux derni�res �lections am�ricaines est un accident de parcours. Habituellement, les Am�ricains se pr�sentent aux urnes avec le m�me manque d'enthousiasme que les Qu�b�cois hier. Il faut dire que sept �lections en cinq ans, c'est beaucoup trop. Et la froidure ext�rieure explique en partie la froideur des �lecteurs d'aller voter. Pourtant, en ces jours inqui�tants pour l'avenir de la nation et de l'�conomie mondiale, les enjeux �taient importants. Est-ce le d�but d'une �re nouvelle pour la d�mocratie et le capitalisme? Est-ce le signe que l'individualisme est en train de gagner du terrain sur le collectivisme, sur l'engagement pour des causes politiques, sur les id�ologies anciennes? Il va falloir tirer des le�ons de ce faible taux de participation, sinon on risque encore de redoubler, � moins que le Minist�re de l'�ducation interdise le redoublement...

Ne pas voter P.Q.

Pour la premi�re fois de ma vie, en trente ann�es de participation aux scrutins universels, je n'ai pas vot� pour le Parti qu�b�cois aujourd'hui. Pour un pur et dur de l'ind�pendance du Qu�bec, comme moi, c'est un geste profond�ment d�chirant de donner son appui � un autre parti qui d�fend davantage cet aspect de l'avenir du Qu�bec. Je sais bien que Qu�bec solidaire ne prendra pas le pouvoir, mais mon vote va lui apporter un peu d'argent et un appui qui, je l'esp�re, va se refl�ter dans la population en g�n�ral. Fran�oise David � la t�te d'un �tat socialiste ind�pendant du Qu�bec? Pourquoi pas? Il faut bien r�ver un peu par ces temps �conomiques moroses? Et si l'�lastique du capitalisme venait d'�clater, un autre projet de soci�t� pourrait voir le jour, plus humain, plus pr�s de la r�alit� quotidienne de la population. C'est pour toutes ces raisons que j'ai fait une entorse � mon vote atavique pour le P.Q.

Le temps des bouffons

Le p�re de la Loi sur la clart� r�f�rendaire, qui emp�che dor�navant les Qu�b�cois d'entreprendre un r�f�rendum sur la souverainet� du Qu�bec sans devoir demander au gouvernement f�d�ral si la question pos�e est claire et si la majorit� �ventuellement obtenue est satisfaisante � ses yeux, fait alliance avec le chef du Bloc qu�b�cois, un parti ind�pendantiste. La chef du Parti qu�b�cois appuie cette alliance et soutient le gouvernement f�d�raliste dirig� par l'ennemi jur� Dion, le plus trudeauiste des politiciens actuels. Ce sont, �videmment des alliances de circonstances, mais lourdes de cons�quences. Les politiciens sont pr�ts � n'importe quel compromis lorsque cela satisfait leurs int�r�ts imm�diats. Dans la course au pouvoir et aux dollars associ�s � l'exercice du pouvoir, les politiciens ressemblent de plus en plus aux bouffons pr�ts � tout pour faire rire les monarques. Sauf qu'il n'y a plus de monarques et que ce seront les baladins qui vont diriger le peuple spectateur qui ne rit plus depuis longtemps des singeries des amuseurs publics.

Apr�s ce cirque �lectoraliste, on ne se demande plus pourquoi la population en g�n�ral, et les jeunes en particulier, ne s'int�resse plus � la politique et qu'elle est de plus en plus cynique envers les politiciens.

�changer Koivu

Le Canadien de Montr�al conna�t certaines difficult�s depuis le d�but de l'ann�e. Plusieurs facteurs peuvent expliquer les pi�tres r�sultats du club qui c�l�bre son centenaire cette ann�e. Les blessures, le manque d'enthousiasme de certains joueurs, le manque de leadership au sein de l'�quipe.

Contrairement � ce que certains pr�tendent, le Canadien n'a jamais rien gagn� avec Saku Koivu comme capitaine. Depuis l'arriv�e du petit Finlandais, la Sainte-Flanelle n'a particip� qu'� un deuxi�me tour dans les s�ries, p�niblement. Point. L'an dernier, le capitaine s'est bless� et a �t� absent pendant plusieurs semaines. C'est alors qu'on a appos� le C sur le chandail de n�buleux Russe Kovalev. Transformation radicale! Le grand Russe s'est mis � jouer comme un vrai leader, encourageant les jeunes joueurs et montrant l'exemple par sa hargne au jeu. C'est alors seulement que le tricolore est sorti du lot et a atteint des sommets. Premier au classement g�n�ral et premier en attaque. Tous les joueurs savaient que l'�quipe �tait celle de Kovy. Et tous tentaient de le suivre.

En s�rie, malheureusement, Koivu est revenu, rel�guant Kovalev au second rang. Le Canadien ne s'en est jamais remis. Les jeunes joueurs ne suivent pas le vaillant Finlandais et ne se sentent pas exalt�s par son jeu comme par celui de l'artiste russe.

Kovalev ne sera jamais un second violon. Lorsque Koivu joue, il prend trop de place dans le vestiaire et sur la glace. Kovalev s'efface et entra�ne les autres dans son sillage.

Pour le bien du club, le Canadien doit �changer Koivu, pendant qu'il a une bonne valeur marchande, et remettre le C sur le chandail de Kovalev. Lui seul peut revigorer les jeunes joueurs talentueux du CH et ramener le club au sommet.

L'essence, la pauvret�, la po�sie et Chlo�

� Il faut de la poudre � nos perruques, voil� pourquoi tant de pauvres n'ont pas de pain. � J.-J. Rousseau, Discours sur les sciences et les lettres

Il faut de l'�thanol pour nos voitures �nergivores, voil� pourquoi tant de pauvres n'ont pas de pain�

� Les po�tes m'ont appris � d�couvrir qui je suis. � Chlo� Sainte-Marie, � l'�mission de Christiane Charrette ce matin.

Cette phrase est incompr�hensible, mais pleine de sens. Se d�couvrir, apprendre � se conna�tre, � connais-toi toi-m�me �; voil� autant de d�fis ind�finis. Les po�tes qui logent au creux de l'�me humaine peuvent �clairer ces sentiers qui ne m�nent nulle part ailleurs qu'en nous-m�mes. On est d�fini par les autres, disait Sartre. M�me si le plus imb�cile des hommes me traite de con, j'en suis affect�. Pas par faiblesse, ni m�me par fragilit�, mais intimement. Le regard de l'autre me d�finit en partie. Alors, la vision des po�tes, qui per�oivent plus que la moyenne des �tres humains, m'apprend � embrasser des horizons plus larges. La vue de la po�sie porte plus loin que l'imm�diatet� m�me lorsqu'elle traite des petites circonstances de la vie quotidienne.

Chlo� Sainte-Marie sort un coffret de ses CD. La voix de la compagne de Gilles Carle se marie si bien � celles des po�tes qu'on croit entendre chanter une f�e. Tiens, cela fera un joli cadeau de No�l!

La sant� et l'�conomie d'abord, oui, l'�ducation ensuite?

Pendant cette campagne �lectorale, les enjeux majeurs demeurent l'�conomie et la sant�. Comment faire face � la crise financi�re plan�taire et comment pallier les probl�mes du syst�me de sant�? Ainsi, l'�ducation passe au second plan. Dommage, car le syst�me d'�ducation d'un pays ou d'une province dessine l'avenir de la collectivit�. � l'heure de la r�volution technologique, du d�placement des centres financiers et des bouleversements climatiques, le secteur de l'�ducation devrait �tre la priorit� absolue de toute contr�e.

�videmment, les jeunes qui devraient b�n�ficier de l'attention des partis politiques ne votent pas. Alors que la majorit� des malades et de ceux qui placent de l'argent en bourse ira aux urnes le 8 d�cembre prochain�

Quoi qu'il en soit, les jeunes qui forment l'avenir de la nation seront aux prises avec des probl�mes qu'ils n'auront pas contribu� � cr�er : endettement de l'�tat, support accru aux personnes en perte d'autonomie, comp�tition internationale in�gale, manque de ressources, etc. Auront-ils les armes n�cessaires pour lutter � forces �gales avec les autres jeunes des autres nations qui auront mis� davantage en �ducation? C'est � voir.

L'entraide entre profs

Plusieurs fois depuis le d�but de la session, des enseignants se sont plaints de ce que les �l�ves s'absentent r�guli�rement ou doivent quitter les cours avant la fin d'une p�riode parce qu'un autre enseignant les avait convoqu�s � une activit� ou � une reprise d'une �valuation importante. Dans un corridor, j'ai m�me entendu un enseignant dire � un �l�ve de venir le voir � son bureau alors que ce dernier se rendait � un cours. L'enseignant a alors r�torqu� � l'�l�ve qu'il signerait un billet de justification pour son retard�

Des incidents de ce type se produisent de plus en plus souvent, malheureusement. De plus, certains programmes obligent les �l�ves � participer � des activit�s qui empi�tent sur l'horaire r�gulier des autres cours de l'�l�ve : vernissages, journ�es des affaires, expositions, pr�parations aux �preuves synth�ses, pr�sentations publiques, semaines de ci et de �a, rencontres avec des personnalit�s, visionnages de films, de pi�ces de th��tre, etc. Toutes les justifications sont bonnes. Et il est clair que les enseignants qui p�chent ainsi par exc�s d'initiatives ne le font pas pour nuire aux autres cours, mais en pensant mieux servir leurs int�r�ts. Pourtant, ce n�est pas le cas, car en agissant ainsi on place tr�s souvent les �l�ves devant des choix d�chirants entre une activit� sp�ciale (et souvent dite obligatoire) et un cours r�gulier.

Outre que cela a pour effet d'augmenter le taux d'absent�isme, d�abandons et m�me d'�checs, le message envoy� aux �l�ves est que certains cours sont plus importants que d'autres. Cette attitude de z�le des enseignants r�sulte en partie de la structure de l'approche programme qui place par la suite les �l�ves dans la situation de privil�gier les cours de leur programme au d�triment des autres, dont �videmment ceux de la formation g�n�rale.

� tous ces irritants pour la r�ussite des �l�ves s'ajoute un ph�nom�ne particulier : plusieurs enseignants se croient seuls au monde et exag�rent quant aux travaux demand�s � l'ext�rieur d'un cours. Ainsi, faut-il le rappeler r�guli�rement, les heures � consacrer aux travaux � effectuer � la maison dans la pond�ration des cours repr�sentent un maximum. Un cours qui prescrit une pond�ration de 3-0-3 devrait demander de consacrer trois heures � l'�tude ou au devoir par semaine au maximum pour la tr�s grande majorit� des �l�ves. Pas davantage. Au-del�, ce sont les autres cours des �l�ves qui seront p�nalis�s.

Si plusieurs enseignants adoptent une attitude de z�le, les �l�ves devront faire des choix : abandonner des cours, valoriser certaines mati�res au d�triment d'autres disciplines, b�cler des travaux, s'absenter r�guli�rement. Bref, par exc�s de professionnalisme, par bonne volont�, par esprit d'initiative, par souci de couvrir toute la mati�re, les enseignants se nuisent souvent mutuellement.

Il faudrait que chaque enseignant voie son cours comme une petite partie indispensable � un ensemble. Les heures d'�tudes sont compt�es serr�es depuis que les r�visions de programmes ajoutent des heures de cours et de travaux aux �l�ves. Ainsi, chaque fois qu'on en demande davantage aux �l�ves, on leur enl�ve une partie du temps � consacrer � leurs autres cours.

Si nous ne nous entendons pas entre nous et que chacun des enseignants reste dans sa tour d'ivoire, le taux de d�crochage au coll�gial, qui frise les 50 %, ne cessera pas d'augmenter. � moins qu'un politicien ne vienne sabrer les exigences des �tudes coll�giales pour augmenter le taux de diplomation�

La philosophie pour la philosophie?

� Nous n'avons pas retenu votre candidature pour le poste d'enseignant parce que vous semblez accorder plus d'importance � la p�dagogie qu'� la philosophie. �

C'est l'explication qu'on a fournie � un candidat pour le poste d'enseignant de philosophie dans un c�gep � la suite d'un comit� de s�lection. Wow! La p�dagogie serait-elle suspecte?

Cette remarque rejoint une autre phrase entendue lors de rencontres provinciales des coordonnateurs des d�partements de philosophie : � L'approche par comp�tences est dangereuse, car elle dilue la mati�re (le contenu proprement philosophique des cours) au profit d'habilet�s g�n�riques telles que critiquer, analyser, comparer, etc. Cela ouvrira la porte � n'importe quel enseignant qui va pouvoir pr�tendre donner des cours en atteignant ces objectifs, quelle que soit sa formation universitaire. �

La philosophie pour la philosophie, ce serait une fin en soi? Au coll�gial, en 2008, l'enseignement de la philosophie devrait coller aux textes quasi sacr�s de la tradition gr�co-latine, parce que si l'on s'en �loignait, on risquerait de diluer la mati�re?

Pour r�sister au courant qui remet en question l'avenir de l'enseignement obligatoire de la philosophie au coll�gial tous les dix ans, isolons-nous dans notre tour d'ivoire. D'accord, � la rigueur, on peut bien �tablir quelques liens avec l'actualit�, voire donner � lire d'autres textes que ceux de Platon et de Descartes, mais replions-nous sur la sp�cificit� de notre discipline : l'�tude de textes de philosophes reconnus, l'analyse de leurs textes, l'explication de leurs textes, la critique de leurs textes afin d'aboutir � une dissertation philosophique dans les formes statufi�es par la tradition.

Ce n'est pas que le pass� v�n�rable de la philosophie devrait �tre suspect, mais la pens�e n'�volue-t-elle pas avec la soci�t� et l'avancement des sciences et des savoirs? Et pour que l'enseignement de la philosophie � des jeunes de 17 � 19 ans soit attrayant, vivant et dynamique, les enseignants ne devraient-ils pas s'int�resser davantage � la p�dagogie, � la r�alit� des jeunes, � la soci�t� dans laquelle ils �voluent, aux avanc�es technologiques et scientifiques et, surtout, utiliser tous les moyens � leur disposition afin d'agr�menter leurs cours?

L'argument massue du nivellement par le bas, qui consiste � dire que rendre les cours plus attrayants c'est n�cessairement diminuer les exigences, t�moigne d'une conception jud�o-chr�tienne de l'enseignement. On doit travailler dur pour m�riter son paradis. De la m�me fa�on, les �l�ves doivent trimer fort afin d'atteindre la note de passage. Facilit� rime avec luxure et p�ch�. Plus un cours est difficile, meilleur il est.

Bizarrement, les enfants apprennent davantage en s'amusant. Apprendre, pour eux, est un plaisir. Pourquoi vouloir dissocier plaisir et apprentissage? Ce n'est pas parce que des concepts, des notions et des savoirs sont abstraits et difficilement atteignables qu'il faut n�cessairement souffrir pour les acqu�rir. On peut enseigner le th�or�me de Pythagore de fa�on amusante. De m�me pour l'all�gorie de la caverne.

� force de prot�ger l'enseignement de la philosophie en se rabattant constamment sur la tradition et les traditionnelles m�thodes magistrales d'enseignement, on risque de se couper du monde et de devenir obsol�te. Une mati�re morte, comme une langue morte. Enseigner le latin pour le latin, parce que cela constituait une bonne formation de base et facilitait l'apprentissage du fran�ais, n'a pas prot�g� l'enseignement de cette discipline.

Rappelons-nous que ce sont les jeunes qui ont � subi � l'enseignement traditionnel de la philosophie dans les c�geps qui ont voulu abolir deux cours obligatoires avant la r�forme Robillard. Et ce sont encore les jeunes, dans les partis politiques, qui remettent en question l'enseignement d�connect� de la r�alit� de cette discipline. Si l'on se coupe des jeunes et de leurs pr�occupations, en se cantonnant sur nos positions traditionnelles de l'importance en soi (ou intrins�que) de la philosophie, on se coupe de l'avenir.

Comment augmenter le taux de d�crochage scolaire?

Mario Roy affirmait la semaine derni�re dans un �ditorial de La Presse que le taux de d�crochage au coll�gial atteignait pr�s de 50 %. Comment est-ce possible, apr�s tous les efforts d�ploy�s pour endiguer ce fl�au? La recette du d�crochage coll�gial est pourtant bien simple.

Premier ingr�dient : des enseignants qui n'ont pas du tout de soucis p�dagogiques ni aucune formation en p�dagogie. En effet, rares sont les enseignants au coll�gial qui poss�dent une formation en p�dagogie. L'apprentissage du m�tier d'enseignant se fait le plus souvent sur le tas, c'est-�-dire sur le dos des �l�ves cobayes captifs� Heureusement qu'il y a de plus en plus de programmes de ma�trise � l'universit� qui offrent des stages en enseignement coll�gial.

Deuxi�me ingr�dient : des r�visions de programmes qui ajoutent des heures de cours et d'�tudes aux �l�ves. Depuis l'instauration de l'approche programme dans les c�geps, on r�vise p�riodiquement les programmes d'�tudes. Ce qui a pour effet pervers de toujours ajouter des heures de cours et d'�tudes aux �l�ves. On d�finit les programmes � partir d'un profil de sortie qui, inconsciemment sans doute, induit l'id�e que l'enseignement coll�gial est terminal. Les �l�ves doivent atteindre des comp�tences dignes de celles � atteindre dans les programmes d'�tudes universitaires ou apr�s plusieurs ann�es sur le march� du travail. On ne d�finit plus les �tudes par le minimum d'objectifs � atteindre avant d'aller plus loin � l'universit� ou sur le march� du travail, mais par un ensemble de comp�tences terminales. D'o�, le besoin d'ajout de cours et d'heures d'�tudes.

Troisi�me ingr�dient : des cours de plus en plus exigeants. Il n'y a plus de cours � faciles � au coll�gial. Auparavant, avant la r�forme Robillard, les �l�ves pouvaient souffler un peu et se ressourcer dans les cours de th��tre, de po�sie, de roman, d'essai, de philosophie et d'�ducation physique. Maintenant, les cours de litt�rature sont devenus des cours de techniques litt�raires ou de m�thodologie, les cours de philosophie sont de plus en plus techniques dans leurs comp�tences � atteindre et les cours d'�ducation physique deviennent de plus en plus des cours th�oriques. Sans compter que les cours compl�mentaires ont �t� r�duits de quatre � deux. Les �l�ves n'ont plus d'endroits o� souffler un peu ou se ressourcer. Ils doivent gober de la mati�re partout et en rendre compte dans une s�rie interminable d'�preuves.

Quatri�me ingr�dient : des examens et des contr�les � r�p�tition. �preuve uniforme en fran�ais, �preuve synth�se de programme, examens d'entr�e en fran�ais et en anglais, comp�tences finales dans chaque cours, etc. Auparavant, il suffisait souvent de r�diger un travail de session par cours. Maintenant, tous les cours sont balis�s par des plans-cadres qui stipulent un minimum de contr�les � effectuer par session selon des crit�res de plus en plus pr�cis.

Cinqui�me ingr�dient : des enseignants qui exigent toujours davantage de travail de leurs �l�ves sans �gard � l'ensemble du parcours coll�gial. Chaque enseignant est roi et ma�tre dans son cours et il croit souvent qu'il est seul au monde. Les �l�ves n'ont qu'un cours � suivre et doivent tout sacrifier � la seule r�ussite de ce cours. De plus, les pond�rations des cours ne repr�sentent que des minimums pour la majorit� des enseignants. Trois heures de th�orie et trois heures � la maison d'�tudes ou de devoir ne suffisent pas. L'enseignant en demande davantage.

Sixi�me ingr�dient : des horaires surcharg�s. Un �l�ve de sciences humaines en premi�re session a 28 heures de cours � son horaire. Si l'on ajoute les heures d'�tudes, cela fait 45 heures de cours et d'�tudes par semaine. Comment les �l�ves peuvent-ils r�ussir tous leurs cours dans ce contexte?

Voil� les principaux ingr�dients qui me viennent � l'esprit quand je tente d'expliquer le taux hallucinant de d�crochage au coll�gial. Il s'agit d'un probl�me structurel. � trop vouloir d�fendre le coll�gial, le r�seau a accouch� d'une grenouille qui se prend pour un b�uf. Le r�seau coll�gial ne voulait pas se faire bouffer par le r�seau universitaire, alors il a grossi� ind�finiment?

�videmment, il y a d'autres facteurs qui peuvent contribuer � l'augmentation du d�crochage scolaire au niveau coll�gial. Le travail r�mun�r�, les divertissements de toutes sortes, l'id�ologie anti-intellectuelle, le manque d'effort, etc. Mais ce ne sont que des facteurs secondaires, selon moi.

Sept �lections en cinq ans!

J'ai entendu ce matin � la radio de Radio-Canada un analyste souligner que les �lections provinciales d�clench�es hier par Jean Charest constituaient la septi�me �lection en cinq ans pour les Qu�b�cois. On est pass� aux urnes trois fois pour le f�d�ral, trois fois pour le provincial et une fois pour le municipal depuis 2003. Ouf! Vous ne trouvez pas que cela fait beaucoup d'�lections en peu de temps? Outre le cynisme qu'on peut ressentir envers nos politiciens, qu'est-ce que ces appels aux urnes � outrance r�v�lent de la vie politique au Qu�bec? Qu'il manque d'hommes et de femmes politiques d'envergure? Qu'il n'y a plus d'id�aux qui tiennent longtemps la route?

Obama �coute Virginie!

Hier, pendant l'�mission Virginie, un des personnages faisait crier ce slogan � de jeunes �l�ves : � Yes, we can! � De plus en plus fort. C'�tait un peu le clou de l'�pisode. Peu apr�s minuit, Obama martelait la m�me phrase pendant son discours historique. Fabienne Larouche devait bien rire dans sa barbe, m�me si elle n'en a pas. Quelle co�ncidence extraordinaire, dirait Nathalie Sarraute, non?

Parlant de co�ncidence extraordinaire, je n'ai regard� ni Virginie ni la soir�e des �lections am�ricaines hier soir. Mais j'avais vu la publicit� de l'�mission de Fabienne Larouche pendant laquelle le personnage fait r�p�ter la phrase liturgique et pr�monitoire. Je suis plut�t all� au th��tre voir Le bruit et la fureur de William Faulkner, dans une adaptation sc�nique de Pierre-Yves Lemieux mise en sc�ne par Luce Pelletier. C'�tait hallucinant d'entendre les propos racistes de Jason Compson dans la deuxi�me partie du spectacle pendant qu'Obama se faisait �lire � la Maison-Blanche. D'ailleurs, la pi�ce de th��tre vaut le d�tour pour la performance extraordinaire de Pierre-Fran�ois Legendre qui incarne de fa�on visc�rale le fr�re jaloux, renfrogn�, col�rique et impitoyable de Caddy, le personnage principal du roman. Une des plus grandes interpr�tations d'acteur que j'ai vues sur sc�ne.

� mon retour � la maison, Barack Obama montait �galement sur sc�ne. Pour une pi�ce qui, je l'esp�re, ne sera pas pleine de bruit et de fureur, mais d'espoir et de bonheur. � compter de janvier prochain dans un pays pr�s de chez vous.

La violence made in Qu�bec

� lire en �coutant cette chanson (cliquez droit et ouvrez dans un nouvel onglet).

Heureusement, nous ne vivons pas dans une soci�t� marqu�e par la violence. Le taux de criminalit� reste bas depuis des ann�es au Canada. Le nombre de meurtres au Qu�bec est minime, en dessous de 100 depuis des lustres. Il y a rarement des manifestations qui tournent au vinaigre. Bref, on peut se promener � Montr�al � toute heure en toute s�curit�, ou presque.

Pourtant, dans cet univers ouat�, des d�bordements surviennent. Les �tats-Unis n'ont malheureusement pas l'exclusivit� des tueries.

Lorsque j'ai commenc� mon secondaire, en 1972, trois �l�ves de l'�cole polyvalente de Mortagne � Boucherville ont tir� sur des enseignants et ils ont finalement retourn� leurs armes contre eux-m�mes. Deux morts et quelques bless�s, si je me souviens bien. Le pire, c'est qu'un des tireurs fous �tait un ami de mon fr�re; il venait souvent jouer au ping-pong dans le sous-sol chez mes parents.

Apr�s mon entr�e au Devoir, en 1989, Marc L�pine a tu� 14 femmes � Polytechnique. Je vois encore les visages de Nathalie Petrovski et de Robert L�vesque compl�tement d�faits dans la salle de r�daction. Cela ne se pouvait pas chez nous, pas une tuerie de cette ampleur au Qu�bec.

Quelques ann�es plus tard, en 1992, c'est au tour de Val�ry Fabrikant de tirer sur des coll�gues � l'universit� Concordia par esprit de vengeance. Cette fois-l�, quatre morts.

Lorsque j'ai commenc� � enseigner au c�gep Lionel-Groulx � Sainte-Th�r�se, un �l�ve est venu me voir � mon bureau pour m'annoncer qu'il viendrait le lendemain au Coll�ge avec une mitraillette et qu'il tirerait sur tout le monde � la caf�t�ria. Heureusement, j'ai averti la coordonnatrice du d�partement qui a sonn� l'alarme. L'�l�ve a �t� arr�t� avait qu'il ne commette l'irr�parable.

Finalement, il y a deux ans, c'est au Coll�ge Dawson que le drame s'est reproduit. Deux morts et une vingtaine de bless�s.

Heureusement, nous ne vivons pas dans une soci�t� violente. Pourtant, cela fait quatre tueries dans des �coles au Qu�bec en un peu plus de trente ans. Sans compter celle qui aurait pu survenir n'eut �t� de la vigilance de la coordonnatrice de d�partement de philosophie.

Une tuerie dans les �coles du Qu�bec par d�cennie, sans compter les fausses alertes. Toujours des hommes mal dans leur peau. D'o� provient cette violence masculine contenue qui explose ainsi p�riodiquement dans une soci�t� paisible comme la n�tre?

Les coups � la t�te...

Est-ce parce qu'ils n'en ont pas que les joueurs de hockey se donnent des coups � la t�te? C'est stup�fiant de constater le manque presque complet de respect des joueurs de hockey les uns envers les autres. Ils tentent souvent de blesser les autres joueurs pour les sortir du match. Il est loin le temps o� les gentlemans avertissaient le joueur qui ne les voyait pas venir qu'ils �taient pour les frapper par-derri�re. Larry Robinson a d�j� dit qu'il avertissait les joueurs qui ne le voyaient pas venir lorsqu'il sentait que l'�chec qu'il �tait pour leur appliquer pourrait causer des blessures graves. � Watchout �, criait-il. On faisait la m�me chose du temps de Maurice Richard. C'est avec les Flyers de Philadelphie que les choses se sont g�t�es. Aujourd'hui, les joueurs sont plus gros, plus rapides, la rigidit� des �quipements est plus grande et le respect entre les joueurs presque absent. Alors, on a des incidents � r�p�tition et les commotions c�r�brales se multiplient. On vend le hockey aux �tats-Unis par la violence des bagarres et des mises en �chec � d�capitantes �. Or, le hockey reste un sport marginal qui ne perce pas le march� am�ricain. On pourrait changer de culture et vendre le hockey pour la rapidit� du jeu, l'ing�niosit� des attaquants talentueux, le respect entre les joueurs, leur fairplay, etc. Peut-�tre qu'alors le hockey atteindra un public plus vaste et qu'il sera en meilleure sant� financi�re. Les amphith��tres vides aux �tats-Unis se garniraient de v�ritables amateurs. Au Canada, le hockey reprendrait ses lettres de noblesse.

Enseigner ou professer?

Le plus souvent, au Qu�bec, on r�serve le nom de professeur aux enseignants d'universit�s. Ceux qui donnent des cours au coll�gial se nomment simplement des enseignants. Cela devrait �viter la confusion entre le ma�tre qui professe du haut de son pi�destal (c'est une g�n�ralisation, �videmment) et le p�dagogue qui prend par la main l'�l�ve pour l'amener sur le sentier de la connaissance.

Pourtant, le d�sordre r�gne au niveau coll�gial. Plusieurs enseignants se prennent pour des professeurs d'universit�, car ils enseignent � un ordre sup�rieur d'�ducation, pr�tendent-ils. Il est vrai que les c�geps appartiennent � l'enseignement sup�rieur. On n'a qu'� regarder sur le site du MELS pour le constater. Mais est-ce que cela veut dire que les enseignants du coll�gial doivent se d�tacher compl�tement des besoins et des capacit�s des �l�ves qui proviennent de l'enseignement secondaire?

On a souvent parl� d'arrimage pour qualifier les liens qui devraient s'�tablir entre l'enseignement secondaire et le coll�gial. Les enseignants du coll�gial devant tenir compte des acquis et des besoins des �l�ves issus du secondaire. C'est pr�cis�ment l� que le b�t blesse. Plusieurs enseignants du coll�gial optent pour une attitude de non-compromission, de refus et de replis sur leur position de professeur � l'enseignement sup�rieur. Ils donnent des cours; ils sont des sp�cialistes de leur discipline. Ils n'ont pas � fournir d'effort de vulgarisation, car ils trahiraient la mati�re. De plus, ils pr�parent les �l�ves pour l'universit�. En fait, ils enseignent d�j� comme si les �l�ves �taient � leurs premi�res ann�es universitaires.

� Que les �l�ves suivent s'ils le peuvent! C'est � eux seuls qu'incombent tous les efforts, tous les devoirs et toute la responsabilit� de leurs apprentissages. Ils se sont inscrits � l'enseignement sup�rieur apr�s tout! �

Cette attitude id�aliste, �litiste et simpliste s'explique en partie par la formation des enseignants du coll�gial qui sont des sp�cialistes dans leur mati�re, d�tenant une ma�trise dans leur discipline, mais qui ne poss�dent aucune formation en p�dagogie pour la plupart. De plus, cette confusion du r�le de l'enseignant se perp�tue depuis les origines du coll�gial qui est un ordre d'enseignement unique au Qu�bec, entre le secondaire et l'universit�, et de plus bic�phale avec une t�te technique pr�parant au march� du travail et une t�te pr�universitaire.

Les enseignants de la formation g�n�rale qui donnent des cours � tous les �l�ves, quel que soit leur programme, se trouvent ainsi coinc�s entre diff�rentes exigences. Ils doivent tenir compte des besoins des �l�ves du secteur technique et du secteur pr�universitaire en m�me temps, en plus de suivre leur propre programme de discipline. Tout cela dans le m�me cours, avec des �l�ves provenant de tous les programmes.

Arriver � tenir compte de tous ces facteurs demande beaucoup de doigt� et de p�dagogie. Or, on l'a dit, certains enseignants r�sistent � cette exigence fondamentale. Ils sont engag�s � titre de sp�cialistes dans une discipline et ils n'ont pas � faire preuve d'autres capacit�s que celles qui consistent � transmettre les connaissances sp�cifiques de leur discipline.

Certains comit�s de s�lection de d�partements coll�giaux engagent m�me des enseignants en se fiant surtout aux dipl�mes, aux publications et autres interventions � titre de sp�cialiste des candidats. Pire, certains d�partements de la formation g�n�rale dans le r�seau coll�gial justifient leurs refus de retenir des candidats potentiels en entrevues de s�lection en soulignant que ces futurs enseignants semblent plus int�ress�s par la p�dagogie que par la discipline elle-m�me. Crime de l�se-majest� � l'�gard de la sacro-sainte discipline!

Il y a m�me des coordonnateurs de d�partements de la formation g�n�rale qui soutiennent que les enseignants n'ont pas � vulgariser la mati�re en tenant compte des comp�tences � atteindre, car ce faisant, ils dilueraient l'essence intrins�que de leur discipline. Par la suite, n'importe qui pourrait enseigner dans la discipline, tellement le contenu serait dissout dans les comp�tences g�n�rales. R�sistance et retour � un enseignement d'une discipline repli�e sur elle-m�me deviennent les mots d'ordre de cette attitude malheureusement fort r�pandue au niveau coll�gial.

Comment sortir de cette impasse? Peut-�tre la voie est-elle en train d'�tre trac�e par la formation universitaire. De plus en plus, on voit des programmes de ma�trise qui offrent des cours de p�dagogie en enseignement coll�gial. Les �tudiants qui font leur ma�trise peuvent ainsi choisir de s'inscrire � des cours de p�dagogie en enseignement coll�gial et m�me suivre des stages d'enseignement dans les c�geps.

Il reste � souhaiter que les d�partements de r�seau coll�gial embo�tent le pas et aient un pr�jug� favorable envers les futurs candidats qui optent pour la p�dagogie au niveau universitaire et qu'ils encouragent cette attitude de mettre l'accent sur la p�dagogie plut�t que sur la sp�cialisation � outrance.

Romans philosophiques

La semaine derni�re, un �l�ve m'a demand� de lui dresser une liste de bons romans � caract�res philosophiques. Il ne sait pas encore dans quelle discipline il va s'inscrire � l'universit�, car il h�site entre les deux disciplines. Peut-�tre un dipl�me bidisciplinaire? Il y a l� un risque, car les d�partements de philosophie et de litt�rature au niveau coll�gial n'acceptent pas les candidats qui n'ont pas au moins un bac sp�cialis� dans une des deux mati�res. Autrement dit, alors que les universit�s affirment que les programmes bidisciplinaires donnent acc�s � l'enseignement coll�gial dans les deux disciplines, philosophie et litt�rature, la r�alit� est tout autre. Ces programmes ne donnent pas du tout acc�s � l'enseignement coll�gial, � moins de se sp�cialiser en compl�tant une ma�trise dans l'une ou l'autre des disciplines.

Quoi qu'il en soit, j'ai parcouru rapidement une premi�re biblioth�que � la maison afin de s�lectionner rapidement quelques livres � la fois romanesques et philosophiques. Voici ce que j'ai trouv�. Je vais continuer la liste une autre fois en parcourant mes autres biblioth�ques dans mon bureau. Je n'ai pas mis les noms des auteurs, ni plusieurs romans du m�me auteur, afin de ne pas alourdir la liste.

� Fahrenheit 451;

� Le meilleur des mondes

� La ferme des animaux

� L'insoutenable l�g�ret� de l'�tre;

� La naus�e;

� L'�tranger;

� L'alchimiste;

� Soie;

� Le grand cahier;

� Fictions;

� Palomar;

� Bouvard et P�cuchet;

� Jacques le fataliste;

� Candide;

� La divine com�die;

� Don Quichotte;

� La m�tamorphose;

� Les lettres persanes;

� Les chants de Maldoror;

� Madame Edwarda;

� 1984;

� �mile;

Cette liste n'est pas exhaustive, �videmment, et elle sera compl�t�e dans un autre billet. Vous pouvez, bien s�r, me sugg�rer d'autres titres. ;-)

La testost�rone maudite!

� C'est plein de testost�rone ce film-l�. � Sous-entendu : yeurk! C'est ainsi qu'une chroniqueuse culturelle discr�ditait, avec un air entendu, un film qu'elle avait vu la veille. Un seul mot r�sumait sa pens�e : testost�rone. L'affaire �tait class�e d'avance. Quand il y a trop de cette hormone masculine, c'est forc�ment mauvais. Rien de positif ne peut r�sulter d'une �uvre d'art qui contient de la testost�rone, c'est-�-dire de la violence, de la brutalit� et de l'agressivit� gratuite. Point.

Une autre critique, de th��tre cette fois-l�, a d�j� dit en ondes que Shakespeare utilisait trop de testost�rone � la fin de ses pi�ces pour provoquer de l'�motion. Ouache! C'est sale, ce proc�d� qui consiste � accumuler les cadavres en fin de parcours. Une surdose d'hormone masculine condamne � tout jamais le cr�ateur de Rom�o et Juliette!

�liminons la testost�rone de la plan�te et de notre vocabulaire. Il n'y aura plus que de bons sentiments dans les �uvres d'art. (Gide ne sera pas content.) Et pourquoi ne pas castrer les hommes, par la m�me occasion? Ainsi, on �liminerait une grande quantit� d'�uvres d�viantes, qui contiennent de la violence, de l'agressivit� et de la brutalit�.

Ce mot, testost�rone, contient maintenant une charge de signification telle qu'il sert � ostraciser tout ce qui choque la biens�ance et la rectitude politique ambiante. Pourtant, comme le disait je ne sais plus qui, la cr�ation proprement dite n'est-elle pas violence faite au syst�me et � l'ordre �tabli?

Bien s�r, il y a des mani�res de faire violence au syst�me et � l'ordre �tabli � travers des �uvres d'art plus subtiles que d'autres, diront certains. Mais tout balayer du revers de la main, comme on a tendance � faire de plus en plus souvent, en qualifiant une �uvre de trop pleine de testost�rone, n'est-ce pas �galement faire violence � la violence?

Je vous �cris de la main droite

Je me suis br�l� la main gauche mercredi dernier. Je ne peux plus �crire que de la main droite. C'est �pouvantablement difficile. C'est pourquoi je ne reprendrai mes activit�s et l'�criture de ce blogue que dans une semaine encore. Bonne journ�e et bonnes �lections � tous et � toutes.

Harper d�voil� dans Antidote?

� Harper : [Vieilli] [Familier] Saisir fermement.

�

Voler (qqch.).

�

Arr�ter (qqn). �

C'est la d�finition de � harper � (avec une minuscule) dans le dictionnaire du logiciel Antidote. � partir de cette d�finition objective, pourrait-on �crire que la poigne ferme de Harper lui permet de voler les subventions aux artistes et d'arr�ter les jeunes contrevenants? La r�ponse la semaine prochaine, le mardi 14 octobre? En tout cas, � le voir aller, on ne peut pas dire que Harper fl�chit spasmodiquement le jarret, comme pourrait le sugg�rer la suite de la d�finition d'Antidote :

� - INTRANSITIF

Fl�chir spasmodiquement le jarret, en parlant du cheval. �

Tr�ve de plaisanteries politiques, voici un petit bijou de vid�o sur les droits de l'homme : http://vimeo.com/1823335

Harper l'autocrate discret?

Lors du d�bat des chefs, mercredi soir dernier, deux remarques sont pass�es presque inaper�ues. Pourtant, ces derni�res r�v�laient des aspects importants du choix que les Canadiens devront faire le mardi 14 octobre.

Lorsque Jack Layton a demand� � Steven Harper de r�p�ter en fran�ais ses propos m�prisants sur les artistes et leurs conditions de vie, le premier ministre s'est ex�cut� en affirmant que les artistes qui allaient dans les galas ne devraient pas critiquer le gouvernement qui les subventionne. Wow! Cette menace et cet appel � la censure ont �t� prononc�s sur le ton monocorde et assur� qui caract�risait Harper ce soir-l�. Aucun des autres chefs de partis n'a relev� la teneur scandaleuse de ces propos dictatoriaux. Les � pan�listes � ont plut�t profit� du moment pour promouvoir leur approche plus g�n�reuse de la culture.

Ce qui est proprement scandaleux dans les propos de Harper sur les artistes, outre sa m�connaissance des conditions de vie laborieuse des artistes, c'est qu'il soutient que les subventions accord�es aux artistes devraient les inciter � plus de retenue � l'�gard du gouvernement. De l� � dire que les artistes subventionn�s devraient louanger leur g�n�reux m�c�ne, il n'y a qu'un pas � franchir.

Si on lie cette d�claration publique au projet de loi C-10, qui permet � la ministre du Patrimoine la possibilit� d'annuler le financement public de films et d'�missions de t�l�vision jug�s � contraires � l'ordre public �, et ensuite � la crainte de certains scientifiques de publier des r�sultats de recherches qui vont � l'encontre de politiques conservatrices, on r�aliste que le Canada devient de plus en plus un pays men� de fa�on totalitaire par un gouvernement minoritaire.

Par ailleurs, un des d�batteurs a soulign� mercredi soir que le parti conservateur n'avait pas encore expos� son programme en vue des �lections. On est � moins de 10 jours de la journ�e des �lections et le chef du gouvernement qui a d�clench� les �lections n'a pas encore d�voil� sa plateforme �lectorale! Incroyable. Dans un pays d�mocratique, un parti au pouvoir veut se faire r��lire sans proposer � la population de v�ritable programme, � une semaine des �lections. C'est tenir la population soit pour ignare soit pour acquise d'avance � une orientation qui fait peur lorsqu'on la contemple dans toute sa candeur dirigiste.

De moins en moins s�r

Je suis de moins en moins s�r de moi et de mes convictions, plus je vieillis. C'est dr�le, quand j'�tais jeune, je m�prisais souvent les autres. � la petite �cole, je ne comprenais pas le comportement des gar�ons violents et turbulents. Je pr�f�rais le calme et la maturit� des fillettes que j'enviais.

Par la suite, au secondaire, je trouvais stupides les �l�ves r�calcitrants qui n'�coutaient pas en classe et ne faisaient pas leurs devoirs. Pire, je les ignorais tellement ils me paraissaient insipides. J'enviais cependant les succ�s des gar�ons t�m�raires qui s'attiraient les regards des jeunes filles.

Au c�gep, j'ai commenc� � me sentir s�rieusement sup�rieur. Mes notes en sciences et en math�matiques me montaient � la t�te. Je regardais de haut les �l�ves qui peinaient dans leurs �tudes. Premier de classe en sciences pures, je r�vais d�j� d'�tre un astrophysicien de renomm�e mondiale. M�me si j'�tais d'une timidit� maladive (encore aujourd'hui), je levais le nez sur les �l�ves de sciences humaines ou de techniques.

� l'universit�, je me promenais parmi les hommes comme parmi des fragments d'humains, comme dirait Nietzsche. Je savais que j'avais plus d'envergure et de maturit� que la majorit� de mes cong�n�res. En physique, puis en philosophie, je nageais dans la complaisance et la suffisance d'une pr�tendue sup�riorit� intellectuelle. Les notes, toujours les notes. Premier de classe, celui qui est cit� en exemple par les professeurs et les autres �l�ves. Cela suffisait � me prendre pour un autre.

Finalement, il y a eu le journalisme. �tudiant, puis professionnel au Devoir. L�, j'�tais quelqu'un. � 26 ans, d�j� dans les mondanit�s journalistiques, les lancements de livres, les entrevues avec les plus grandes personnalit�s du monde artistique, etc. On (Jacques Godbout en t�te) me proposait d'�crire des livres, des essais et m�me une biographie de Michel Chartrand. La belle vie, quoi.

Puis� Puis, il y a eu des �preuves. Des �checs. Des conflits de personnalit�s. La maladie. Et d'autres projets.

J'ai quitt� Le Devoir sur un malentendu syndical et � la suite d'un conflit de personnalit�s avec le directeur de l'information de l'�poque. Je me suis engag� dans la carri�re d'enseignant au coll�gial. J'ai fond� une famille. J'ai vieilli. J'ai �t� malade. Et j'ai surtout appris beaucoup de choses encore. �videmment, comme le disait Socrate et comme le chantait Gabin, j'ai surtout compris que je ne savais rien. Je ne savais d'abord rien des autres. Repli� sur moi comme une hu�tre.

Je ne savais pas que les autres peuvent �tre plus importants que soi-m�me. Je ne savais pas que mes enfants seraient infiniment plus importants que tout le reste. Je n'ai plus peur de mourir ni de ne pas laisser une trace ind�l�bile pour l'humanit�, depuis que j'ai eu des enfants. De plus, je juge de moins en moins les autres. Surtout ceux qui n'ont pas les m�mes id�es que les miennes sur n'importe quel sujet.

Je ne suis plus s�r de rien. J'enseigne en philosophie, mais les connaissances �voluent plus rapidement que mes pens�es. Je perds mes mots de plus en plus souvent. J'oublie des choses. Je ne suis plus le meilleur joueur de tennis de ma ville. Je suis en perte de vitesse.

Pourtant, il y a une chose qui augmente sans cesse. J'aime la vie de plus en plus, m�me si elle s'�gr�ne dans le sablier de mon temps. Je suis de plus en plus heureux. Je n'ai plus rien � prouver � qui que ce soit. Je laisse le soin aux autres � juger de moi ou des �v�nements. Comme disait je ne sais plus qui : cela m'a pris du temps � devenir jeune. Mettons que je n'ai rien dit.

Pan�gyrique des profs d'�ducation physique

J'aime les enseignants d'�ducation physique. En g�n�ral, ils sont entra�nants� et conscients qu'ils s'adressent � des �l�ves qui n'atteindront pas leur niveau de performance dans les sports. Ce qui ne les emp�che pas de vouloir promouvoir leur discipline de fa�on saine, sans pousser les �l�ves au-del� de leurs capacit�s.

C'est cette attitude des enseignants d'�ducation physique qui devrait servir de mod�le aux autres professeurs des autres d�partements. Ce n'est pas parce qu'un individu excelle dans une mati�re scolaire et qu'il l'�tudie jusqu'� l'universit� qu'il va n�cessairement devenir un bon enseignant. Au contraire, cela peut m�me lui nuire dans la mesure o� il n'aura pas conscience des efforts que l'�tude de la discipline demande aux autres �l�ves qui n'ont pas les m�mes aptitudes que lui.

Or, les enseignants d'�ducation physique s'adressent � tous les �l�ves, qu'ils soient en forme ou en m�forme physique, qu'ils soient dou�s pour les sports ou non, et ils doivent composer avec les limites physiologiques r�elles de leurs �l�ves. Leur but principal n'est pas d'en faire des athl�tes de pointe, mais de les amener � adopter des attitudes saines de vie et � s'initier aux bienfaits de l'activit� physique.

Cette approche de l'enseignement devrait �tre la m�me quelle que soit la mati�re enseign�e. Il ne s'agit pas de faire des �l�ves des �mules de son propre parcours vers l'excellence, mais des les amener � s'am�liorer dans une discipline. Point.

Voil� pourquoi les enseignants d'�ducation physique qui ont compris leur r�le peuvent servir de mod�le aux professeurs des autres disciplines.

M�res absentes, enfants manqu�s?

C'est dr�le, depuis quelques ann�es, un exercice du cours �thique et politique a pris une tournure �trange. Il s'agit en fait de r�pondre � la question suivante :

�Prenons l�exemple d�une m�re tr�s pauvre avec trois enfants. Si elle d�cide de travailler durement, elle les n�glige; si elle se prostitue, elle salit leur r�putation; si elle les confie � une famille riche et sans enfants, elle les prive de son amour.� -Alberoni et Veca

Discutez ce dilemme moral. Que devrait faire la m�re? Identifiez les valeurs en cause dans chacune des possibilit�s pr�sent�es. Quelle serait la meilleure solution? Voyez-vous d�autres possibilit�s? Justifiez votre r�ponse.

Or, depuis deux ou trois ans, les �l�ves me demandent ce qu'on entend par travailler durement et n�gliger ses enfants. Est-ce que cela veut dire avoir un emploi exigeant ou deux emplois en m�me temps et ne pas voir ses enfants souvent? Si c'est le cas, la plupart des �l�ves affirment avoir v�cu pareille situation et ne pas se sentir pour autant n�glig�s. Leur m�re rentre du travail tard le soir pendant la semaine et travaille aussi souvent les week-ends. Alors quoi, c'est un probl�me moral, Monsieur le professeur? Est-ce que cela veut dire que ma m�re m'a n�glig�?

Quand j'examine, d'ann�e en ann�e, les comportements des �l�ves, je suis tent� de r�pondre non cat�goriquement � leur question. La plupart des jeunes sont polis, intelligents, vifs d'esprit et ouverts sur le monde. En plus, ils semblent �quilibr�s, �motivement parlant. Beaucoup plus solides que je l'�tais � leur �ge.

Alors quoi? Les m�res absentes ont trouv� d'autres moyens d'�tre pr�sentes dans le coeur de leurs enfants quand elles ne peuvent passer du temps � la maison? Peut-�tre.

De toute fa�on, je devrai � l'avenir modifier cet exercice...

Se priver de vivre ensemble

Une partie de l'�chec du syst�me d'�ducation public a �t� illustr�e de fa�on magistrale ce week-end par un encart publicitaire paru dans La Presse intitul� simplement : Le priv�. Sous-entendu, le secteur d'�ducation priv�.

Le d�pliant �tait de facture superbe; on aurait dit une revue luxueuse sur papier couleur glac�. Un enfant � l'air ing�nu figurait � la une. En marge, en bas � droite, le sous-titre Vivre ensemble coiffait une dizaine de noms de personnalit�s publiques : Rachida Azdouz, Fref Pellerin, Corneille, Lynda Thalie, Yolande James, Luis Oliva, Kevin Parent, Luck Mervil, etc.

Ces interviews t�moignages sur le Vivre ensemble devaient-ils masquer le fait que l'enseignement priv� c'est tout, sauf le vivre ensemble justement? Qu'on fasse de la publicit� pour l'enseignement priv�, je veux bien. Mais qu'on maquille ainsi un des aspects les moins glorieux de l'enseignement priv� qui prive (c'est le cas de le dire) des milliers d'�l�ves moins riches de c�toyer ceux qui ont de l'argent, cela d�passe l'entendement.

Cette publicit� �litiste qui, par sa magnificence, ridiculise la pauvret� des ressources du secteur public devrait lever le c�ur. Pourtant, au dos de la revue, le slogan Fiers partenaires de la FEEP! chapeaute une s�rie d'entreprises qui encouragent le mouvement vers l'�cole priv�e sectaire : l'Industrielle Alliance, Lorenzetti & assoc. Inc., la Croix bleue, Pacifique et Mercer.

� l'int�rieur de l'encart, tout a �t� con�u dans le but de mousser la qualit� de vie et d'enseignement de l'�cole priv�e. En plus, des reportages sur des personnalit�s connues comme Fred Pellerin et Luke Merville, il y a les publicit�s des �coles priv�es qui vantent les m�rites de leur enseignement tablant sur leur r�putation et leurs activit�s sp�ciales plus aguichantes les unes que les autres.

C'est bien simple, si l'on en croit cette publicit� arrogante, pour vivre ensemble, heureux et ouvert sur le monde, il n'y a qu'un endroit o� aller : � l'�cole priv�e.

Point de bagarres

Je suis d��u des nouvelles r�glementations de la Ligue de hockey junior majeur concernant les bagarres. Mais je suis encore plus d��u de la d�claration de la ministre Courchesne qui affirme qu'on ne peut emp�cher deux jeunes de jeter les gants et de se tapocher en public sur une patinoire. Partout ailleurs dans le monde, au hockey universitaire, dans les tournois olympiques, dans les tournois internationaux, au hockey coll�gial, etc., on ne tol�re pas les bagarres. Seuls la LNH et les circuits juniors canadiens permettent � des athl�tes de s'en prendre physiquement � un adversaire avec ses poings. C'est indigne pour notre sport national. Dans aucun autre sport majeur tel que le football, le basketball, le baseball, le tennis, le soccer, etc., on n'accepte que des joueurs se battent. Quand cela arrive, c'est l'expulsion de la partie. Point final. Pas d'interpr�tation sur la gravit� de l'altercation. Pas de tergiversations sur l'instigateur, l'agresseur au premier ou au deuxi�me degr�. Tout cela ne semble qu'une parade pour plaire � la ministre qui n'y a vu que du feu. C'est malheureux. Le hockey ne deviendra un sport s�rieux et respectable que le jour o� l'on mettra fin aux actes disgracieux qui le d�naturent.

Des �l�ves brillants, vifs et ouverts sur le monde

Comme d'habitude, en cette rentr�e de septembre, je ne cesse de m'�tonner de la capacit� d'�merveillement des jeunes d'aujourd'hui. Si je me compare � eux, je me dis que j'�tais bien terne et surtout moins bien pr�par� qu'eux aux �tudes sup�rieures � l'�poque, m�me si j'obtenais les meilleures notes dans mes classes au c�gep.

Je regarde les �l�ves de 18 ans et je remarque que la plupart sont au courant des nouvelles, plusieurs lisent des livres en dehors de ceux obligatoires pour les cours, quelques-uns ont m�me fait des voyages. Ils sont presque tous vifs d'esprit et d�sireux d'apprendre de nouvelles choses.

Bien s�r, ils aiment par-dessus tout rire et avoir du plaisir en classe. Ce sont d'ailleurs les deux leviers sur lesquels je m'appuie pour enseigner. Si les �l�ves rient et semblent avoir du plaisir � faire les exercices en classe, ils vont apprendre la mati�re du cours et m�me souvent aller plus loin que ce que le programme prescrit.

Humour, interaction, respect, anecdotes, actualit� et jeu sont les ingr�dients de tout cours r�ussi. Cela stimule les �l�ves � apprendre et � vouloir m�me en apprendre � l'enseignant qui n'en demande pas tant, mais qui continue de s'�merveiller de la capacit� des jeunes � toujours en vouloir davantage. Ce qui pousse l'enseignant � se surpasser et � en donner plus.

Ainsi se cr�e le cercle non vicieux de l'apprentissage qui r�sulte de l'�change vivant entre un enseignant et ses �l�ves.

L'�cole, pour les gar�ons aussi?

Voici, selon moi, quelques mesures � mettre en place si l'on veut vraiment favoriser le succ�s scolaire des gar�ons dans notre soci�t�.

1. P�re demand� d'urgence. Les p�res devraient jouer un r�le majeur dans l'�ducation de leurs enfants, gar�ons ou filles. Malheureusement, ils ne s'investissent pas souvent et ne passent pas assez de temps avec leurs enfants afin de les aider � faire leurs devoirs ou tout simplement assister aux r�unions d'�cole. Des p�res plus pr�sents favoriseraient le succ�s scolaire, autant des gar�ons que des filles.

2. Moins de langues. Mettre moins l'accent sur la langue d'enseignement dans le cheminement scolaire des �l�ves. L'importance d�mesur�e qu'on accorde actuellement � l'acquisition des habilet�s de base en langue nuit aux chances d'int�gration des gar�ons � l'�cole. Presque toutes les �tudes r�centes montrent que l'acquisition des habilet�s langagi�res des gar�ons et des filles ne suit pas le m�me rythme. Les gar�ons prennent plus de temps � ma�triser les rudiments du langage. Si, d�s l'entr�e � l'�cole, on discrimine les enfants sur cette base, on disqualifie presque d'office les gar�ons qui seront toujours en retard sur les filles, en g�n�ral. De plus, si l'on continue de mettre l'accent sur la ma�trise de la langue d'enseignement et sur les langues secondes au secondaire, on continue de discriminer la majorit� des gar�ons qui �prouveront toujours du retard sur les filles dans les t�ches reli�es au langage naturel. Si, finalement, on sanctionne les �tudes par une �preuve uniforme de fran�ais, comme cela se fait au niveau coll�gial, et par des examens d'entr�e en langue seconde, on poursuit la discrimination sur la base d'une in�galit� biologique. Bref, � tous les niveaux d'enseignement, on rel�gue les gar�ons dans les classes inf�rieures en mettant l'accent du cheminement scolaire sous la gouverne de la ma�trise de la langue d'enseignement et des langues secondes.

3. Ouvrir l'�cole aux changements. Accorder plus d'importance � d'autres types d'activit�s en classe et � l'ext�rieur de la classe. �videmment, on peut ajouter plus de cours d'�ducation physique et consacrer plus de temps aux activit�s physiques en g�n�ral, en augmentant le temps des r�cr�ations par exemple. Mais on peut �galement augmenter le temps imparti � d'autres habilet�s, comme laisser plus de place � la cr�ativit�, aux nouvelles technologies, aux projets communautaires, etc.

4. Par l'exemple. Valoriser le succ�s scolaire des gar�ons par l'exemple. Fournir des mod�les d'hommes ayant du succ�s dans leur vie professionnelle parce qu'ils ont r�ussi leurs �tudes.

5. Revisiter les mod�les masculins. D�valoriser les mod�les masculins de d�viance sociale et de violence v�hicul�s au cin�ma et dans les jeux vid�o tout en revalorisant l'image de l'homme responsable et bien dans sa peau. Des campagnes de sensibilisation pourraient �tre entreprises en ce sens, quitte � utiliser des humoristes si ces derniers rejoignent davantage les gar�ons.

6. Une discipline sportive plut�t que militaire. Motiver les �l�ves en s'inspirant des m�thodes sportives gratifiantes plut�t que de vieilles m�thodes de disciplines militaires punitives. Ainsi, mettre de l'avant les d�fis personnels, la comp�tition, l'esprit d'�quipe, les prix, etc., dans les r�gles de vie de l'�cole plut�t que les retenues, les r�primandes, les devoirs suppl�mentaires.

7. Apr�s l'�cole, plus d'�cole. Le moins de devoirs possible. C'est en classe que tout se passe. Ne pas supposer que les �l�ves vont s'autodiscipliner par eux-m�mes et prendre la responsabilit� de prolonger l'apprentissage scolaire � l'ext�rieur de l'institution. Ils vont par contre le faire d'eux-m�mes s'ils en ressentent v�ritablement le besoin, comme lorsqu'ils s'entra�nent pour devenir meilleurs dans un sport.

Ces quelques principes ne sont que des suggestions personnelles et elles n'�manent d'aucune th�orie scientifique. Elles sont issues de mon exp�rience personnelle d'enseignant au coll�gial, de mes discussions avec les �l�ves � ce sujet depuis plusieurs ann�es et de mes lectures concernant les difficult�s d'apprentissage des gar�ons.

L'�cole de tous les maux

Encore un discours m�prisant sur les jeunes de la part d'un enseignant! C'est d�solant. Dans le texte Connaissez-vous Adolf �clair paru le 2 septembre, Patrick Moreau reprend un propos pass�iste et r�p�titif qui rejoint celui du Fr�re Untel.

Pour donner plus de poids � ses opinions personnelles condescendantes envers les �l�ves, l'enseignant de litt�rature du c�gep Ahuntsic utilise un ton sentencieux qui en impose en supposant des consensus l� o� il n'y en a pas. Selon lui, toutes les personnes s�rieuses et intelligentes seraient d'accord avec son constat de la compl�te d�liquescence de la culture des jeunes d'aujourd'hui, sauf les id�ologues � jovialisants � du MELS.

Belle argumentation de la part de quelqu'un qui d�plore l'�chec du monde de l'�ducation � fournir les outils essentiels des habilet�s intellectuelles! Un appel � la majorit� suivi d'une attaque contre la personne lui suffisent pour mettre K.-O. d'entr�e de jeu tous les opposants � son opinion personnelle.

Mais qu'en est-il du fond de l'enjeu soulev� par l'auteur? Est-ce que les jeunes sont presque tous des cancres dans toutes les disciplines? Est-ce que l'�litisme rem�dierait au suppos� probl�me? Est-ce que les d�moniaques jeux vid�o seraient � l'origine de l'enfermement intellectuel des jeunes?

Au lieu de s'embourber dans le magma des opinions personnelles, aussi bien r�pondre par quelques faits.

Dans les ann�es 70, les �l�ves de c�geps n'avaient pas � subir d'�preuve uniforme de fran�ais afin d'obtenir leur dipl�me comme aujourd'hui. Dans leur programme d'�tudes, ils ne passaient pas �galement d'�preuve synth�se de programme. Jusqu'� la R�forme Robillard, en 1994, ils ne suivaient que quatre cours de litt�rature de trois heures, au lieu de quatre cours de quatre heures comme maintenant.

De plus, bien souvent, les �l�ves pouvaient donner leurs travaux � des secr�taires, qui non seulement les dactylographiaient, mais aussi les corrigeaient, avant de les remettre � leurs enseignants. Bref, les mesures de suivi et de contr�le �taient minimes dans les c�geps d'alors. Ainsi, combien d'�l�ves incultes et presque illettr�s ont obtenu leur dipl�me dans ces belles ann�es? Et ce laxisme continuait � l'universit�.

Par contre, si l'on veut rester dans le domaine des opinions personnelles, comme l'a fait Patrick Moreau, opposons plut�t nos propres impressions.

J'enseigne au niveau coll�gial depuis 18 ans, tant en litt�rature qu'en philosophie. Au contraire de ce qui ressort des propos de mon coll�gue, je remarque une am�lioration de la qualit� du fran�ais �crit de la plupart des �l�ves et j'en sais gr� aux professeurs du secondaire. De plus, la majorit� des jeunes d'aujourd'hui sont plus allum�s, plus ouverts sur le monde et plus polis que les premiers �l�ves que j'ai c�toy�s au d�but de mon enseignement.

Quand je donne aujourd'hui les m�mes exercices que je donnais autrefois, les r�sultats sont en nette progression. Je peux maintenant confectionner des exercices plus difficiles qu'alors afin d'offrir un d�fi int�ressant aux �l�ves.

�videmment, il reste toujours quelques � cancres � en classe, pour reprendre l'expression non p�jorative de Daniel Pennac. Et c'est l� que r�side le danger de la g�n�ralisation h�tive qui r�sulte souvent, comme le dit si bien Pennac, de la collision entre le savoir du professeur et l'ignorance de l'�l�ve.

Tout l'art de l'enseignement consiste justement � comprendre l'ignorance des �l�ves dans une discipline et � les amener vers le savoir. Pas � les �craser de sa � sup�riorit� � scolaire�

De retour bient�t

Enfin, c'est fait! Nous sommes maintenant pass�s de la FAC (F�d�ration autonome du coll�gial) � la FNEEQ (CSN), F�d�ration nationale des enseignantes et des enseignants du Qu�bec. Ouf! Ce ne fut pas facile. Le comit� de direction syndicale recommandait une affiliation � la FEC (F�d�ration des enseignants du coll�gial). Nous avons d� �crire beaucoup, parler abondamment et harceler presque nos coll�gues pour leur faire valoir les avantages de la FNEEQ sur l'autre f�d�ration en lice. Bon, c'est fait maintenant.

� partir de la semaine prochaine, je vais pouvoir souffler un peu, quoiqu'il me reste toujours la coordination d�partementale, la remise du manuscrit du manuel d'activit�s p�dagogiques et la fin des cours (les corrections qui s'empilent). Sans compter la pr�paration au d�m�nagement.

Mais, comme tout le monde dit, quand il fait beau et qu'on vient de gagner une bataille syndicale, on a toujours plus d'�nergie.

D�saffiliation

Je sais, je sais, je n�glige mon blogue ces temps-ci. Mais c'est pour une bonne cause, puisque depuis lundi soir dernier, nous ne sommes plus affili�s � la F�d�ration autonome du coll�gial (FAC). Nous allons rejoindre soit le FEC (CSQ) ou la FNEEQ (CSN). Le comit� de direction du syndicat local propose de joindre les rangs des enseignants de 7 autres c�geps, la FEC, plut�t que de se tourner vers la FNEEQ o� sont log�s 36 syndicats de c�geps et les 2/3 des enseignants du r�seau coll�gial.

Je milite en faveur de la FNEEQ, pour le regroupement le plus large possible des enseignants du coll�gial. C'est la raison principale de mon inactivit� de blogueur des derniers jours et des prochains. Une fois la temp�te pass�e, je serai de retour pour la fin des classes.

Le premier cours de l'ann�e

Je vous ai d�j� parl� � maintes reprises du recueil d'activit�s p�dagogiques originales (50) sur lequel je travaille en ce moment pour mon Coll�ge. Pour vous donnez une id�e du type d'activit�s que le recueil va contenir, je vous pr�sente un exemple ci-dessous. Cela pourrait vous donner des id�es pour vos propres cours, je l'esp�re.

Les d�tecteurs de mensonges

De 15 � 30 minutes

Buts p�dagogiques :

Pr�sentation du professeur au premier cours de l'ann�e et � briser la glace � afin de faciliter les �changes entre le professeur et les �l�ves.

Mat�riel :

� Un professeur

� Une classe d'�l�ves

� Le premier cours de l'ann�e

� Une feuille ou un tableau

� On pourrait �galement utiliser un PowerPoint dans une classe multim�dia.

Pr�paration :

Le professeur r�dige de trois � six affirmations de son choix qui pr�sentent des moments importants de sa vie (�tudes, publication, activit�s, passe-temps, etc.). Une de ces affirmations doit �tre fausse. Ces informations devraient �tre pertinentes pour l'enseignement futur tout en �tant surprenantes afin de piquer la curiosit� des �l�ves.

D�roulement de l'activit� :

� son arriv�e dans la classe, apr�s avoir salu� les �l�ves, le professeur propose le jeu-questionnaire Les D�tecteurs de mensonges. Les �l�ves pourront alors d�couvrir � qui ils auront affaire pendant la session.

Le professeur �crit au tableau les affirmations qu'il a pr�par�es tout en disant qu'il y a une de ces phrases qui est fausse. Aux �l�ves de la trouver en posant des questions. Toutes les strat�gies sont bonnes afin de deviner le mensonge. Les �l�ves posent les questions � tour de r�le sur les affirmations ou sur ce qu'elles laissent supposer jusqu'� ce que l'int�r�t de la classe s'estompe.

Lorsqu'il n'y a plus de questions ou lorsque les �l�ves pensent avoir trouv� le mensonge, on passe au vote. Le professeur reprend les affirmations et les �l�ves votent pour celle qu'ils croient fausse.

Il est � esp�rer que le professeur ne sera pas un super menteur et que quelques �l�ves devinent le mensonge�

La dur�e de cette activit� d'introduction varie de 15 minutes � 30 minutes, selon la participation des �l�ves.

R�sultats attendus :

Premier contact sympathique entre le professeur et son groupe d'�l�ves. Atmosph�re d�tendue qui se pr�te � la complicit� et aux �changes entre le professeur et les �l�ves. Pr�sentation plus dynamique du professeur.

Ce qui int�resse les jeunes de 18 ans et plus

Tiens, une fois n'est pas coutume. Comme nous sommes en p�riode de d�saffiliation syndicale � mon Coll�ge et que je prends part au d�bat de fa�on particuli�re, je n'ai pas le temps d'�crire beaucoup ces jours-ci. De plus, je dois remettre bient�t mon manuel d'activit�s p�dagogiques originales. J'ai une quinzaine d'exercices transcrits et mis en forme. J'en ai 40 autres � r�crire d'ici deux semaines. Ouf! Finalement, il y a les corrections de fin de session qui entrent r�guli�rement et le d�m�nagement � pr�parer. Bon, j'ai fini de me plaindre. Heureusement, j'ai d'excellents �l�ves dans mes groupes. Ils ont entre 17 ans et 20 ans.

Voici la liste des sujets d'expos�s de mes �l�ves dans le cours d'�thique et politique, orientation Arts et lettres. Cela peut vous donner une id�e de ce qui pr�occupe les jeunes d'aujourd'hui.

Voici donc les th�mes abord�s : la jeunesse chez les mannequins; l'implication des artistes pour une cause; les publicit�s controvers�es de Toscani; la drogue et les arts; la musique d�rangeante; l'obsession de la beaut� et de la minceur; la libert� d'expression dans les m�dias; les caricatures de Mahomet et la cyberintimidation. Voil� un aper�u du contenu des trois derniers cours de la session. J'ai h�te d'entendre ce que les �l�ves ont � dire!

Les jeux vid�o et les �tudes

Le produit culturel qui va devenir le plus vendu dans le monde et dans l'histoire du divertissement, GTA IV, sortira demain matin. Si vous ne savez pas ce que c'est, eh bien, mettez-vous � jour! Il s'agit de Grand Theft Auto IV, qui s'�coulera � 6 millions de copies dans la premi�re semaine seulement et permettra � Rockstar Games d'empocher quelque 400 millions de dollars. C'est plus que tout autre produit culturel jusqu'� maintenant.

Au-del� des pol�miques sur le contenu plus que douteux de ce jeu vid�o, c'est l'ampleur du ph�nom�ne qui frappe l'imagination. Aucun autre produit culturel, aussi g�nial soit-il, n'a obtenu un tel succ�s annonc�. Est-ce � dire que les gamers ont envahi la plan�te? Peut-on et doit-on classer les jeux vid�o dans la cat�gorie des produits culturels?

Quoi qu'il en soit, autour de moi, tant chez les �l�ves que chez les amis de mes enfants, les jeux vid�o constituent l'essentiel des activit�s en dehors de l'obligation d'aller � l'�cole. Surtout chez les gar�ons qui jouent souvent sans pouvoir s'arr�ter et qui finissent immanquablement par abandonner les �tudes, incapables de concilier exigences scolaires et ludiques.

De plus en plus d'�tudes s'int�ressent � la d�pendance envers les jeux vid�o, au m�me titre que la d�pendance � la nicotine ou � l'internet. Sans avancer de chiffres, c'est selon moi un des probl�mes majeurs de l'�chec des gar�ons � l'�cole. En tout cas, il faudrait explorer cette dimension pour comprendre une partie des probl�mes actuels des gar�ons (et de certaines filles �galement) � l'�cole. � partir de demain, le probl�me sera crucial...

L'�cole discriminatoire envers les gar�ons?

L'accent mis sur l'acquisition et la ma�trise de la langue d'enseignement en �ducation d�s le primaire, puis au secondaire et maintenant au coll�gial et � l'universit�, d�savantage les gar�ons � tous les niveaux du syst�me. Puisqu'on sait depuis plusieurs ann�es que les gar�ons ont de la difficult� � ma�triser la langue maternelle et la motricit� fine, il serait urgent de valoriser d'autres aspects des connaissances et habilet�s � l'�cole.

On le remarque � tous les niveaux, du primaire � l'universit�, lorsqu'on corrige les travaux �crits des �l�ves on peut facilement dire, seulement en regardant la calligraphie, de quel sexe est l'�l�ve qui a remis la copie. Il y a bien s�r des exceptions. Quelquefois, des gar�ons �crivent bien, leur copie est propre et l'orthographe respecte les r�gles. Inversement, il arrive aussi que des filles remettent des copies malpropres et � bourr�es � de fautes. Mais ce sont des exceptions.

Comme tout l'accent est mis en �ducation sur la ma�trise de la langue d'enseignement et la propret�, les �l�ves p�nalis�s le plus souvent, d�s leur entr�e � l'�cole, se trouvent �tre des gar�ons dans la vaste majorit� des cas. Et cela se perp�tue et s'accentue au secondaire et au coll�gial.

L'�cole n'est pas une affaire de filles, comme certains le pr�tendent. Les gar�ons pourraient tr�s bien s'�panouir � l'�cole s'il y avait plus d'hommes dans le milieu scolaire, si plus de p�res s'occupaient des devoirs de leurs enfants et si l'on valorisait d'autres aspects de l'�ducation � l'�cole, comme les math�matiques, les sciences, l'informatique, l'�ducation physique, etc.

Les maths violentes?

Quand j'ai lu le titre, je me suis dit, tiens, il y a l� une erreur. �a ne se peut pas. On ne peut pas associer des disciplines scolaires � la violence. Pourtant, le titre �tait exact. Non seulement �tait-il exact, mais il renvoyait � une r�f�rence majeure : Freud!

En effet, ce serait le p�re de la psychanalyse qui a associ� les math�matiques � la violence. Dans le livre D�lire et r�ves dans la Gradiva de Jensen, pp 165, Freud affirmerait que les math�matiques sont violentes. Un plus un �gale deux. Pas de discussions interminables, pas d'autres options. Les math�matiques, et les sciences dites dures, sont tranchantes. Une seule r�ponse (on parle des math�matiques traditionnelles), pas d'autres possibilit�s pour r�soudre un probl�me. Il faut que tout le monde arrive au m�me r�sultat. Pour reprendre le titre d'une chanson qu�b�coise, � c'est �a qui est �a �. Point final.

Laurence, qui g�re un tr�s beau site internet, ajoute d'ailleurs cette anecdote significative � propos du texte de Freud : � Le passage est tr�s dr�le d'ailleurs. Freud se moque de Rousseau qui a cherch� � fuir la sexualit� par les maths, mais quand il s'est retrouv� avec des probl�mes de cylindres, de sections, de corps qui se choquent, il s'est senti cern� et il a pris peur... �

Les math�matiques et les sciences dures ne laisseraient donc pas de place aux nuances, aux discussions, aux impressions, aux sentiments. M�me si cela est faux, reste la perception que l'�cole transmet de ces mati�res. Ce pourrait d'ailleurs �tre une des raisons qui ferait que les gar�ons sont davantage attir�s par ces disciplines que les filles qui pr�f�reraient, quant � elles, les langues, les arts, les sciences humaines, etc. Le c�t� draconien et abstrait des math�matiques et des sciences pures serait-il l'aspect qui plairait aux gar�ons qui se retrouvent dans cet univers droit, rigide, o� une loi ne se laisse pas interpr�ter comme une r�gle de grammaire avec ses multiples exceptions?

Je quitte?

Je songe de plus en plus � quitter le r�seau de blogues de Branchez-vous pour aller vers un r�seau plus large qui offre �galement plus de services et surtout, plus d'outils de mod�lisation de l'apparence de la page. Un blogue doit �tre lu par un plus large �ventail de personnes possible. Mais j'h�site. J'ai peur de perdre quelques lecteurs assidus et int�ressants qui nourrissent mes r�flexions sur l'enseignement et sur la vie en g�n�ral. Que faire? J'exp�rimente une deuxi�me publication de mon blogue sur Blogger. Aussit�t que quelqu'un r�plique � un billet, je suis averti par courriel. C'est plus int�ressant pour suivre les discussions et r�pondre aux commentaires. Alors, je quitte Branchez-vous pour aller reprendre l�-bas la publication de mes carnets?

Le devoir d'amour envers le Canadien de Montr�al

Longtemps, je n'ai pas aim� le Canadien de Montr�al. Je d�testais m�me le chandail bleu-blanc-rouge. Je trouvais cela qu�taine, commun, pas original du tout d'aimer la sainte flanelle. Je n'avais aucun sentiment d'identification ou d'appartenance envers les Glorieux. Je pr�f�rais de beaucoup le jaune et noir des big bad Bruins. J'affectionnais les underdogs, les m�sestim�s, les n�glig�s.

Il y avait peut-�tre l� un sentiment de r�volte mal d�grossi qui s'exprimait par mon aversion envers la puret� du saint suaire. � Les bras meurtris qui tendent le flambeau� �, c'�tait trop cul-cul. Et, surtout, l'unanimit� qui entra�ne tout le monde � aimer la m�me chose, en l'occurrence un club de hockey, me r�voltait. L'originalit� devait s'exprimer par une adh�sion � tout ce que les autres ex�craient.

Il aura fallu la naissance d'un lien d'amiti� universitaire pour que je commence � comprendre l'importance du Canadien dans l'affirmation d'une identit� nationale. Mon nouvel ami de l'�poque n'avait pas �t� �lev� au Qu�bec. En fait, sa m�re l'avait envoy� dans des �coles en Californie, en Suisse et en Afrique. Il avait grandi � l'ombre de la vague de l'affirmation nationale du Qu�bec dans les ann�es 70.

Mais � chaque fois qu'il disait � des �trangers qu'il �tait Qu�b�cois d'origine, la m�me r�action, toujours : LE CANADIEN de Montr�al! C'�tait la seule chose que ces �trangers connaissaient du Qu�bec. Le reste, la poutine et la bi�re, les ceintures fl�ch�es et les bancs de neige, ne repr�sentaient rien pour ces personnes de par le vaste monde. Seul embl�me de l'identit� qu�b�coise � l'�tranger (c'�tait avant C�line Dion et le Cirque du Soleil) : la Sainte-Flanelle.

Pour ce fils d'�crivain qu�b�cois qui s'�tait suicid� par d�sespoir du manque d'affirmation nationale de ses compatriotes, le fait que le Canadien soit la seule r�f�rence pour les �trangers qu'il a rencontr�s durant toutes ses ann�es de formation �tait devenu comme le centre de sa propre identit� perdue, le seul but de son errance sur la plan�te.

Lors de son retour au Qu�bec, le Canadien repr�sentait pour lui l'essence de la fiert� qu�b�coise. La patinoire devenait le seul endroit o� les Qu�b�cois gagnaient les guerres successives (24 coupes, tout de m�me) sans armes sur les Anglais et pouvaient triompher sur la plan�te enti�re.

Pour lui, mon pays, ce n'�tait pas l'hiver, mais le Canadien de Montr�al. Il �tait de son devoir de citoyen d'aimer aveugl�ment les Glorieux. Il y allait de son identit� profonde. Sans le Canadien, il n'�tait plus rien, qu'un orphelin errant essayant d'�chapper au spectre de son paternel d�sesp�r� qui avait mis fin � ses jours de fa�on tragique et spectaculaire dans une cour d'�cole.

Par respect pour mon nouvel ami, par solidarit�, par compr�hension de la dimension �thique et politique du geste, je devins alors un inconditionnel des Habitants � mon tour. Pour toujours, j'ai le devoir imp�ratif d'amour envers le Canadien de Montr�al, m�me s'il n'y a plus beaucoup de Qu�b�cois dans l'organisation. Mon hymne, pas original du tout, mais profond�ment ressenti : � Go Habs go. �

Le niveau monte ou baisse?

Contrairement � ce que v�hiculent plusieurs personnes du milieu de l'�ducation et d'autres intervenants dans des reportages r�cents, le niveau (de quoi au juste?) ne baisse pas. Au contraire, je dirais plut�t que les exigences scolaires montent.

Ainsi, dans le � bon vieux temps � des d�buts de l'enseignement coll�gial, les �l�ves pouvaient fr�quenter les c�geps sans jamais �crire un seul travail en fran�ais et en philosophie. C'�tait souvent les secr�taires qui tapaient les textes et les corrigeaient avant que l'�l�ve remette son travail au professeur. De plus, les cours �taient beaucoup moins exigeants qu'aujourd'hui o� les professeurs sont tenus de pr�senter des plans de cours de plusieurs pages avec des objectifs pr�cis qui correspondent � des devis minist�riels et des plans-cadres.

Il n'�tait pas rare, dans les ann�es 70 et 80, d'avoir un plan de cours d'une page, m�me pas dactylographi� Il y avait plusieurs professeurs qui ne donnaient jamais de cours. Ils pr�sentaient les livres � l'�tude et l'�ch�ancier des travaux � remettre pendant la session. C'�tait tout. Impensable aujourd'hui!

Maintenant, les �l�ves suivent des cours de la part de professeurs qui ont �t� �valu�s par les administrations des coll�ges. Les professeurs doivent non seulement respecter les plans-cadres et les devis du MELS, mais �galement les r�gles d'�valuation des programmes ou des d�partements. Souvent, ils doivent remettre des notes qui correspondent � des grilles de corrections tr�s strictes. Auparavant, les professeurs pouvaient �valuer de fa�on plut�t douteuse, � la t�te du client�

En plus, les exigences � l'int�rieur des cours ont toujours tendance � augmenter avec le temps. Les heures d'�tudes pour les �l�ves sont d'autant allong�es.

Finalement, on a ajout� ces derni�res ann�es d'autres types d'�valuation pour encadrer davantage les �l�ves dans les programmes. C'est ainsi que sont apparues les �preuves synth�se de programme. En plus de l'�preuve uniforme de fran�ais du MELS.

Bref, depuis plus de 15 ans, les exigences ne cessent d'augmenter au coll�gial. Les �l�ves doivent se soumettre � des examens � r�p�tition � l'int�rieur des cours de plus en plus contr�l�s, � des �preuves synth�se de programme et, finalement, � l'�preuve uniforme de fran�ais du MELS. Toute cette batterie de tests serait inutile, si l'on se fie aux qu'en-dira-t-on?

Non, au contraire, les encadrements des professeurs et des �l�ves assurent un enseignement de qualit� qui faisait d�faut aux c�geps des � belles ann�es � o� tout �tait possible, le meilleur comme le pire. Actuellement, il y a plus de contr�le, moins de laisser-aller, mais surtout de meilleurs r�sultats.

Les �l�ves d'aujourd'hui sont nettement mieux outill�s que les �l�ves des ann�es 70 et 80 qui n'ont pas �t� si mauvais non plus. Arr�tons la nostalgie du bon vieux temps et du c'�tait meilleur avant. Peut-�tre que c'est aussi bien aujourd'hui? Peut-�tre m�me que le niveau monte? En tout cas, une chose est s�re, il ne baisse pas.

La folie du m�le

Aujourd'hui, � la une de La Presse, quelques statistiques alarmantes : en moyenne, 16 agressions sexuelles d�clar�es � la police par jour au Qu�bec; une agression sexuelle sur 5 qui sont commises est d�clar�e � la police; plus de 80 % des victimes sont de sexe f�minin; 97 % des agresseurs sont de sexe masculin et 20 % ont moins de 18 ans.

Outch! �a fait mal aux m�les. Si l'on calcule bien, il y aurait 80 agressions sexuelles par jour au Qu�bec seulement. Et 97 % de ces agressions � caract�res sexuels (on ne parle pas des autres types ici, comme la brutalit� verbale ou physique envers une femme ou une fillette par exemple) sont faites par des hommes. Pr�s de 78 hommes agressent donc sexuellement des femmes et des fillettes, principalement, chaque jour au Qu�bec�

30 % des victimes ont moins de 12 ans au moment de l'agression sexuelle.

Est-ce soignable docteur? O� est le bobo? Comment cela se peut-il? Si l'on comprend bien, il y aurait 29 200 agressions sexuelles dans l'ann�e au Qu�bec. Sans compter les autres types d'agression. C'est beaucoup. En tout cas, les hommes devraient se poser des questions importantes et l'on devrait vraiment essayer de comprendre les sources du probl�me.

Une femme sur trois sera victime d'agression sexuelle au cours de sa vie et 80 % des victimes connaissent l'auteur de leur agression sexuelle. Ouf!

J'ai mal au m�le!

Brisonslesilence.com

Sources des statistiques : S�curit� publique, 2006 et Enqu�te g�n�rale sociale, Statistique Canada, 1999.

Le niveau baisse?

J'en ai assez d'entendre les discours alarmistes de pieuses personnes qui montent en �pingle les exceptions pour s'arroger le privil�ge de juger et de prot�ger la puret� en �ducation. Qu'ils aillent suivre les cours de fran�ais, de philosophie et de sciences humaines dans les c�geps de la province et qu'ils subissent les �preuves de quatre heures d'�criture dans un local mal a�r�, entass�s comme des sardines, et ils pourront juger de l'�tat actuel des choses. Non, les �l�ves d'aujourd'hui sont aussi bons, sinon meilleurs que dans le bon vieux temps o� c'�tait les secr�taires qui dactylographiaient les textes que les �l�ves remettaient � leurs professeurs.

L'�chec des gar�ons � l'�cole

R�cemment, on a publi� des statistiques int�ressantes sur la r�ussite des �l�ves � mon Coll�ge. On se targuait, avec raison, du succ�s scolaire des gar�ons � l'�preuve uniforme de fran�ais par rapport aux autres institutions coll�giales. En effet, les gars r�ussissent dans une proportion de 85 % � peu pr�s, comparativement � la moyenne provinciale d'environ 75 %. Sauf que la statistique cachait une r�alit� pour le moins troublante. Seulement quelque 300 �l�ves masculins s'�taient pr�sent�s � l'�preuve tandis que pr�s de 600 filles avaient pass� l'examen�

Dans les classes de fran�ais qui pr�parent � l'�preuve de fran�ais, les groupes sont constitu�s de seulement 33 % de gar�ons. Toujours. Si l'on consid�re que notre Coll�ge accueille grosso modo une proportion de 55 % de filles et de 45 % de gar�ons, il y a donc une diff�rence de plus de 10 % de gar�ons par rapport aux filles qui ne se rendent pas � l'�preuve minist�rielle de fran�ais et qui n'obtiendront donc pas de dipl�me. Et cela malgr� toutes les mesures mises sur pieds par le Coll�ge afin de favoriser la r�ussite des gar�ons.

Alors, que se passe-t-il sur le plan de la r�ussite des gar�ons � l'�cole depuis plus de dix ans qu'on a sonn� l'alarme? Pas grand-chose. En fait, oui, il se passe des choses : on tente des exp�rimentations, on essaie d'expliquer le ph�nom�ne et l'on met de l'avant certaines mesures. Mais les r�sultats ne sont pas encore assez probants pour �tre reconnus comme une avenue qui mettrait en �chec l'�chec des gar�ons � l'�cole.

Fran�ois Guit�, encore lui, a fait un travail remarquable de synth�se et de compilation d'�tudes r�centes sur le sujet ici.

De mon c�t�, plus modestement, j'ai publi� quelques articles dans les journaux depuis dix ans sur les difficult�s scolaires des gar�ons. Voici les principaux : P�vres gars; histoire de filles; R�ussir gars; Les m�les; Les d�savantages.

Par ailleurs, vous pouvez sugg�rer des pistes de r�flexion � Mario qui participera � un panel sur le sujet jeudi prochain dans le cadre du Colloque sur la r�ussite �ducative.

Quant � moi, je suis de plus en plus tent� d'expliquer les probl�mes des gar�ons � l'�cole par quatre facteurs principaux. Le r�le effac� des p�res dans l'�ducation, l'incapacit� des professeurs � comprendre les difficult�s d'apprentissage (la collision entre le savoir et l'ignorance, selon Pennac), l'omnipr�sence des jeux vid�o dans l'imaginaire des gar�ons et la d�su�tude du syst�me d'enseignement qui ne peut s'adapter aux nombreux changements rapides dans la transmission des savoirs.

Une fin heureuse

� la fin du film, ma fille s'est �cri�e, indign�e et d��ue : � c'est un mauvais film! C'est poche! C'est d�bile! � Elle se r�voltait devant l'impensable. Pourtant, tout au long de la projection, elle �tait riv�e � l'�cran dans une attitude de recueillement. On sentait monter en elle un sentiment de tristesse et de compassion.

La fin abrupte, sans r�conciliation, sans r�solution du conflit, sans d�nouement heureux l'a compl�tement abasourdie. Pour elle, c'�tait impossible, �a ne se pouvait pas. Un film doit se terminer par une fin heureuse, le Happy ending tant souhait� par tous les spectateurs. Mais l�, la catharsis ne fonctionnait pas. On ne pouvait sourire de soulagement apr�s la lib�ration finale.

Tout l'art de l'industrie am�ricaine du cin�ma consiste � �difier des obstacles de plus en plus infranchissables en vue de l'accomplissement final qui r�sulte du passage des �preuves du personnage principal pour aboutir � la r�ussite. Le bien doit imp�rativement triompher du mal. Le succ�s est au bout de la bobine de film. Explosion de joie, triomphe, le h�ros est toujours le plus fort, m�me s'il s'en sort mal, un peu bris�.

Mais dans ce road movie bas� sur une histoire r�elle, rien de tout cela. On suit le h�ros dans ses p�rip�ties, on le voit surmonter les �preuves, on l'accompagne dans ses p�r�grinations, mais on aboutit � une forme de renoncement am�re. Est-ce une fin heureuse? On n'est pas s�r, ni rassur�. Pourtant, le h�ros sourit lors de la sc�ne finale.

Est-ce cela, l'aventure Vers l'inconnu? On sort des sentiers battus du cin�ma am�ricain pour suivre cette qu�te d'authenticit�, qui a men� r�ellement au bout de soi un jeune am�ricain d'une vingtaine d'ann�es aux d�buts des ann�es 90. En regardant les superbes images de Into the Wild, de Sean Penn, on ressent un malaise qui tenaille le ventre plusieurs heures, voire plusieurs jours, apr�s la fin du film. Une v�ritable exp�rience cin�matographique.

Le cancer, il n'y a pas que cela dans la vie...

On parle abondamment du cancer ces jours-ci. Les statistiques sont alarmantes et font peur. On conna�t tous quelqu'un qui est mort du cancer. Cela donne au moins un visage humain � la b�te terrible.

De plus en plus, aussi, on se tourne vers un ensemble de facteurs pour expliquer les causes de la maladie. Alimentation, pesticide, stress de la vie moderne, pollution, prolif�ration des ondes et des champs �lectromagn�tiques, etc. On ne peut rien y faire. Une personne sur trois sera touch�e.

Mes parents ont eu trois gar�ons. Je suis la statistique. C'est moi qui fus foudroy� par le mal. Deux op�rations plus tard, je survis. Tant bien que mal. Non sans angoisse. Quand la chose va-t-elle r�appara�tre? Sur quelle partie de mon corps? Encore une fois, l� o� je ne pourrai pas la voir venir? Dans mon dos? Sous mon cuir chevelu? Dans mon ventre? O�?

Heureusement, la hausse vertigineuse du prix de l'essence et la s�rie du Canadien de Montr�al contre les m�chants Bruins de Boston accaparent mes esprits. La d�saffiliation syndicale de mon syndicat local occupe �galement une partie de mes pens�es. Sans compter que je dois encore donner des cours de philosophie, pr�parer la t�che d'enseignement pour mes coll�gues, r�diger mon recueil d'activit�s p�dagogiques originales et, surtout, m'occuper de ma famille et du d�m�nagement de la maisonn�e pour la fin de juin.

Avec toutes ces activit�s quotidiennes, on ne voit pas la mort se profiler. Dans mon cas, elle peut bien attendre encore plusieurs ann�es ou me frapper en plein front, comme elle l'a fait il y a presque cinq ans maintenant.

Le chirurgien a dit : � �a me fait penser au m�lanome de Robert Bourassa. Presque identique. Je faisais partie de l'�quipe qui l'a op�r�. � C'�tait pour m'encourager�

Le cancer est dans le regard des autres et leurs jugements r�sign�s d'empathie. Il ne faut surtout pas parler du mal que la maladie a fait et des s�quelles qu'elle laisse. Pas tant sur le corps que dans le doute continuel qui reste apr�s la suppos�e gu�rison.

Suis-je gu�ri pour de bon, comme dit Alex dans Orange m�canique? Suis-je revenu comme avant la maladie et les op�rations? Peut-on revenir tout � fait de ces exp�riences-l�? Le faut-il?

Bon, maintenant j'y vais de mes pr�dictions. Le Canadien en six. Pittsburgh contre D�troit en finale de la coupe Stanley. Pittsburgh gagne en sept. Go habs go� Le printemps est arriv�. La vie est belle. Je vais reprendre mes entra�nements pour le tennis et mes pri�res sur les courts en frappant des balles de feutres. Le bonheur.

Enseignement et cin�ma

Mes deux enfants voient au moins un � deux films par jour � l'�cole. Soit dans les cours d'histoire, de fran�ais, de morale, d'anglais, de g�ographie ou de biologie. Au c�gep, les cours de cin�ma se multiplient, autant en communication qu'en sciences humaines. Cin�ma et histoire, cin�ma et amour, cin�ma et soci�t� am�ricaine, langage cin�matographique, les grands m�dias et les mass-m�dias, cin�ma et humour; anthropologie, psychologie, philosophie, litt�rature, etc. Tous les pr�textes sont bons afin de pr�senter un film en classe, dans � peu pr�s toutes les mati�res.

Finalement, mes enfants, comme mes �l�ves, vont avoir plus vu de films � l'�cole qu'au cin�ma. Aberration? Je ne sais pas. Mais je sais qu'il est beaucoup plus facile de pr�senter un film que de pr�parer un cours de trois heures�

Pas �tonnant alors qu'il faille donner de plus en plus d'exemples issus de films r�cents aux �l�ves afin d'illustrer de la th�orie. Les r�f�rences qu'ils se forgent sont impr�gn�es de pellicules� Ils ont des images plein la t�te. En philosophie ou en litt�rature, en tout cas, il est bien plus facile de faire comprendre un concept obscur ou une th�orie difficile par des exemples tir�s de l'histoire r�cente du cin�ma am�ricain que de citer des auteurs de livres ou des anecdotes litt�raires.

Et pour �tre certain que tous les �l�ves vont comprendre de quoi il s'agit, l'id�al reste toujours de se servir d'une publicit� t�l�vis�e afin d'illustrer de la th�orie, m�me pour d�noncer le mercantilisme. De toute fa�on, dans l'enseignement, on n'en est pas � un paradoxe pr�s� Non?

Nostalgie d'�cole

Chagrin de Pennac

J'ai toujours aim� Pennac. Son dernier livre, Chagrin d'�cole m'a un peu d��u. Pas sur le plan litt�raire, toutefois. De ce point de vue, l'�criture de Pennac est toujours efficace, charmante, s�duisante. Bref, on lit Pennac d'un bout � l'autre sans s'ennuyer. Pour cela, je lui en serai toujours reconnaissant. J'aimerais avoir son talent.

Non, c'est plut�t son propos sur l'�cole, impr�gn� de nostalgie du temps nagu�re qui me laisse indiff�rent. Le par-c�ur, les r�gles rigides, les textes, les r�primandes, la discipline, etc. Non, rien l�-dedans ne me tente comme enseignant aujourd'hui et rien ne correspond � mon exp�rience personnelle de professeur.

Par contre, la fin du livre, les derniers chapitres sur l'�l�ve-client d'aujourd'hui et sur l'incapacit� des professeurs ayant r�ussis leurs �tudes � comprendre les �l�ves les moins dou�s, la collision entre le savoir et l'ignorance, le � �a � auquel les professeurs et les �l�ves ne sont pas pr�par�s, voil� les propos qui rejoignent le plus mon exp�rience personnelle.

C'est l� un avantage d'avoir eu de la difficult� dans les �tudes. Avoir �t� cancre, comme Pennac, ou lunatique, comme moi, repr�sente un avantage certain dans l'enseignement. On comprend mieux ceux qui ne comprennent pas. J'ai d'ailleurs d�j� �crit un texte l�-dessus.

Pour terminer ce billet en forme d'hommage � un essai qui se lit d'un trait, m�me lorsqu'on n'est pas d'accord avec la majorit� des opinions �mises, voici un extrait particuli�rement savoureux de Chagrin d'�cole :

� Il existe cinq sortes d'enfants sur notre plan�te, aujourd'hui : l'enfant client chez nous, l'enfant producteur sous d'autres cieux, ailleurs l'enfant soldat, l'enfant prostitu�, et sur les panneaux incurv�s du m�tro, l'enfant mourant dont l'image, p�riodiquement, penche sur notre lassitude le regard de la faim et de l'abandon.

Ce sont des enfants, tous les cinq.

Instrumentalis�s, tous les cinq. � Chagrin d'�cole, Daniel Pennac, Gallimard, p. 286.

Triste constat, tout de m�me. Non? Si au moins l'�cole peut les � d�sinstrumentaliser � un peu, �a sera toujours cela de gagn�...

L'intelligence, c'est...

� L'intelligence, c'est de vouloir l'�tre... � C'est ainsi que mon fils de 17 ans entreprit une discussion ce matin � table pour le d�jeuner (petit-d�jeuner pour les Fran�ais). Je ne me souviens plus � partir de quel sujet de l'actualit� il a �labor� sa savante th�orie.

Comme tous les membres de la famille se sont mis � rire � la suite de sa r�plique, j'ai r�pondu imm�diatement qu'il devrait aller �crire ses pens�es profondes avant de les oublier. Plus tard, il pourrait les publier sous forme d'aphorismes comiques. Car, ai-je os� ajouter, � l'intelligence, c'est de ne pas l'oublier �. Autre formule �nigmatique qui pr�te � de multiples interpr�tations.

Autre �clat de rire familial. D�cid�ment, la journ�e commen�ait bien. Mots d'esprit sur l'intelligence qui ne se d�finit pas, avec les enfants en plus, c'�tait le paradis.

Et voil� que la petite derni�re de 13 ans en rajoute en concluant : � De toute fa�on, l'intelligence, c'est trop song� � Plusieurs heures plus tard, apr�s plusieurs autres �clats de rire, on r�fl�chit encore � la question.

L'intelligence, c'est�?

Publier ou bloguer?

Tiens, c�est dr�le, depuis que je blogue, je n�ai plus du tout envie d��tre publi� ailleurs. Je me contente de mon petit coin � moi, m�me s�il n�a pas la m�me diffusion que dans les grands m�dias.

Auparavant, j�envoyais des lettres ouvertes aux journaux r�guli�rement. J��tais publi� dans La Presse et Le Devoir essentiellement, et dans quelques revues plus sp�cialis�es en �ducation, comme P�dagogie coll�giale. Maintenant, je diffuse directement sur ce blogue. Le retentissement n�est pas le m�me, �videmment. Je ne re�ois pas le m�me nombre de commentaires que lorsque mes articles paraissaient dans les quotidiens. Mais cela ne me fait rien.

Depuis que j�ai quitt� Le Devoir, en 1991, c�est la premi�re fois que je n�ai pas envie de passer par les voies habituelles de la diffusion des id�es, des d�bats et des mots. Je n�ai m�me pas le go�t que mes id�es soient reprises ailleurs et qu�on m�invite � des �missions de radio ou de t�l�vision pour en discuter, comme cela arrivait r�guli�rement auparavant.

Non, j�aime la paix et une esp�ce de s�r�nit� que procure le blogage (diffusion des id�es par les blogues). Il ne me viendrait pas � l�id�e de chercher � publier mes propos ailleurs. Et si l�on me proposait d��diter des parties de blogue, comme cela arrive de plus en plus souvent � des blogueurs �m�rites, je ne suis pas s�r que cela me plaise tout � fait.

J�aime bien aussi la sensation d��crire pour une petite communaut� seulement. M�me si la communaut� des blogueurs s��largit constamment, il reste un sentiment d�intimit� plus grand et de chaleur qu�on ne retrouve pas par les voies de diffusion traditionnelles comme la t�l�vision, la radio et les journaux.

Et il y a aussi l�interactivit� imm�diate des lecteurs qui laissent des commentaires prolongeant ainsi la r�flexion de l�auteur d�un blogue. N�est-ce pas?

Pissous

Je suis un peureux. J�ai peur d�avoir le cancer de la prostate. J�ai peur d�avoir le cancer du c�lon. J�ai peur d�avoir le cancer du sang. Une peur constante et d�raisonnable, un peu comme celle de Foglia. �videmment, chez moi, cette peur est augment�e par l�exp�rience de la maladie et par deux op�rations pour l��loigner de moi.

Mais la peur de la voir r�appara�tre revient constamment. Aussit�t qu�une petite tache appara�t sur ma peau, la peur tenaille le ventre et les pens�es les plus sombrent surgissent.

Comme si cela n��tait pas assez, j�ai �galement peur de toutes sortes d�autres choses plus anodines les unes que les autres. J�ai peur que mon ordinateur me l�che encore, comme il y a deux semaines. J�ai peur que l�arbre devant la maison fasse encore des siennes et bloque encore le tuyau d��gout en provoquant encore une inondation. J�ai peur que mon fils et ma fille se fassent mal ou attrapent des maladies. J�ai peur au banc de neige devant la maison qui va fondre et inonder le sous-sol (encore!). J�ai peur que le propri�taire de la maison que nous avons achet�e ne s�occupe plus de l�entretien et laisse la maison dans un �tat de d�perdition avant qu�on ne l�occupe. J�ai peur de parler devant les autres, dans les r�unions ou devant une assembl�e.

Bref, j�ai �t� �lev� dans la crainte constante. ATTENTION, ne cessaient pas de crier mes parents, surtout ma m�re. J�ai fait la m�me chose avec mes enfants.

J�ai peur � l�avenir. Je sais que je suis en sursis, que je ne vieillirai pas comme mes parents qui ont plus de quatre-vingts ans. Le temps qu�il me reste est compt�. Je sais que mes enfants ne me verront pas vieillir aussi et que je ne pourrai pas prendre leurs propres enfants dans mes bras.

Malgr� tout cela, j�ai quand m�me peur pour des v�tilles. Je ne m�en fais pas pour mon travail, ni pour les agissements parfois sauvages de certains �l�ves, ni m�me pour les remarques disgracieuses de certains coll�gues d�autres d�partements.

Mais il me reste la peur insens�e de ne pas avoir assez d�argent pour effectuer les travaux sur la nouvelle maison. J�ai peur aussi qu�il arrive quelque chose d��pouvantable � la maison que nous occupons actuellement. J�ai peur surtout que la maladie touche un de mes proches.

Cette parano�a provient de l��ducation familiale, �videmment. Mais aussi, je crois, elle fait partie de notre h�ritage national. Samedi dernier, je suis all� voir Florence de Marcel Dub�. Cette pi�ce de th��tre �crite en 1957, � la veille de la R�volution tranquille, relate l�histoire d�une secr�taire qui est sur le point de s��manciper de sa famille et de toutes ses peurs ataviques. Dub� a r��crit la pi�ce au d�but des ann�es 1970. Il a surtout modifi� la fin pour la rendre plus conforme � l��volution de la soci�t� qu�b�coise. Finalement, la petite secr�taire, qui se fait abuser sexuellement par son patron et qui d�fie la peur familiale face � l�avenir, assume son d�sir de lib�ration et d�cide d�aller travailler seule � New York. Comme une grande, elle se lance � l�aventure et � l�assaut du monde entier.

Se lancer � l�assaut du monde entier� Est-ce que les Qu�b�cois ont cess� d�avoir peur des �trangers et d�cid� de s�affranchir de la pens�e d��tre n�s pour un petit pain? C�est la question centrale de cette pi�ce de Dub�. La question m�rite d��tre encore pos�e aujourd�hui. D�autant plus que j�ai peur de la r�ponse�

Le paradoxe de l'enseignement

Voici un des beaux paradoxes qui enjolivent la vie : enseigner, c�est un art qui ne s�enseigne pas. En effet, ce n�est pas dans les livres qu�on apprend � se tenir devant un groupe d��l�ves, ni � r�agir aux innombrables impond�rables qui ne cessent de surgir, jour apr�s jour, dans une classe.

Cela ne veut pas dire pour autant que la p�dagogie ne sert � rien. Au contraire, les cours de p�dagogie qui se donnent actuellement dans les universit�s pour les futurs professeurs du coll�gial sont presque devenus indispensables. Combien de jeunes dipl�m�s, fra�chement �moulus du deuxi�me ou troisi�me cycle des plus prestigieuses universit�s se sont cass� les dents en tentant de transmettre leur immense savoir � des jeunes de 17 ans depuis la naissance des c�geps?

Maintenant, la plupart des universit�s offrent des cours de p�dagogie afin de compl�ter la formation sp�cialis�e des futurs enseignants du coll�gial. Et cela para�t, quand on embauche de nouveaux professeurs qui ont au moins particip� � quelques stages en milieu de travail, c�est-�-dire dans des classes de c�gep.

Les cours de p�dagogie offrent des outils qu�on exp�rimente ensuite en classe. Rien ne peut se substituer � l�exp�rience sur le terrain. L�enseignement, � cet �gard, n�est pas diff�rent des autres m�tiers qui s�enseignent dans les institutions scolaires.

Le paradoxe, qui confine presque � la contradiction, puisqu�on affirme qu�enseigner ne s�enseigne pas, ne r�sulte que d�une apparente contradiction. � C�est en forgeant qu�on devient forgeron �, disait-on. Cela n�emp�chait pas qu�un apprenti forgeron avait tout int�r�t � apprendre le m�tier d�un ma�tre exp�riment�.

Voil� pourquoi les cours de p�dagogie et les stages, qui ont fait leurs preuves au primaire et au secondaire, devraient �tre de plus en plus indispensables pour qui veut devenir professeur au coll�gial. Et peut-�tre aussi � l�universit�, non?

Cela ne garantit pas une qualit� d�enseignement sup�rieur. Quelqu�un qui n�a pas suivi de cours de p�dagogie ou de stages en milieu de travail peut tr�s bien devenir un excellent professeur. Inversement, quelqu�un qui a suivi tous ses cours avec succ�s et qui a effectu� plusieurs stages de formation en classe peut s�av�rer un pi�tre enseignant. Mais la formation d�appoint universitaire en p�dagogie permet d�ajouter quelques outils et quelques exp�riences suppl�mentaires en faveur des futurs enseignants, � tous les niveaux d�enseignement. Cela ne peut pas faire de tort, tant aux futurs professeurs qu�� leurs futurs �l�ves�

Le niveau monte!

Depuis plus de 17 ans, j�enseigne � des �l�ves �g�s de 17 � 20 ans. Je rencontre au bas mot 300 �l�ves par ann�es. Cela veut dire, si mes calculs sont exacts, que j�ai c�toy� � peu pr�s 5100 jeunes depuis mes d�buts dans l�enseignement.

Un constat se d�gage d�ann�e en ann�e : le niveau monte. Les �l�ves que j�ai cette session sont bien meilleurs que les �l�ves � qui j�ai enseign� il y a 15 ans. Ils sont meilleurs, autant dans leurs r�sultats scolaires que dans leur �coute active en classe. Les exercices que je donne, les activit�s de toutes sortes effectu�es en classe et les examens que je distribue sont bien mieux r�ussis qu�auparavant.

On dira que le professeur s�am�liore aussi avec l�exp�rience et que cela a des cons�quences sur les r�sultats scolaires de ses �l�ves. Certes. Mais la qualit� des travaux remis, la ma�trise plus grande de la langue, les d�veloppements mieux structur�s des travaux �crits, etc., tout cela rel�ve davantage de l�investissement dans les �tudes de la part des jeunes.

Je m�amuse souvent � donner exactement les m�mes exercices et les m�mes examens ou travaux � mes �l�ves actuels que ceux que j�ai donn�s il y a une quinzaine d�ann�es. Les r�sultats sont spectaculaires. L� o� la majorit� des �l�ves peinaient � r�pondre correctement � des questions, aujourd�hui presque tous les �l�ves trouvent les r�ponses sans probl�mes. Et le nombre de fautes d�orthographe est en chute libre!

�videmment, il y a encore de la place � l�am�lioration. Mais justement, am�lioration il y a eue. Je f�licite pour cela les professeurs du secondaire qui pr�parent de mieux en mieux les �l�ves au niveau coll�gial.

Lorsque je compare les copies des �l�ves d�aujourd�hui � celles des �l�ves d�il y a quinze ans � peine, je remarque une nette progression de la compr�hension de la mati�re et de la fa�on de l�exprimer. Le niveau monte, c�est ind�niable. Merci aux professeurs du secondaire.

Bataille, violence, sport et ligue organis�e

Je sais bien que la majorit� des sports sont issus d'une lente �volution d'anciens exercices guerriers. Lutte sans merci et que le meilleur gagne.

Or, il y a eu une �volution et les sports devraient ennoblir les instincts primaires. Comme les arts, ils repr�sentent des sortes de sublimation des pulsions sauvages encadr�es par des r�gles.

Ainsi, la violente agression de Jonathan Roy, le fil de Patrick sort des sentiers balis�s des sports pour entrer dans les voies de fait. Un geste ill�gal condamnable de prison en tout autre lieu qu'une patinoire de hockey dans une ligue organis�e (comme le crime organis�?).

Ce qu'il y a de pire dans ce geste d�plorable, c'est qu'il ne portera pas encore � cons�quence. Il ne servira m�me pas de le�on pour le monde du hockey.

Si ce merveilleux sport a tant de difficult� � percer le march� am�ricain, c'est justement parce que des gestes disgracieux comme celui-l� peuvent avoir lieu � tout moment dans un match.

�videmment, les quelques rares spectateurs qui assistent aux matches de hockey aux �tats-Unis se l�vent de leur si�ge lorsqu'il y a une bagarre. Mais quand on attire ainsi 3000 spectateurs par match, on ne peut pas pavoiser et dire que les Am�ricains aiment cela. D'autant plus qu'ils peuvent remplir un stade de football coll�gial de 70 000 places sans probl�mes.

Tant que le hockey ne s'affranchira pas des batailles, on ne pourra pas prendre ce sport au s�rieux et les joueurs de hockey ne pourront jamais servir de mod�les pour les jeunes. Les Am�ricains ne s'y trompent pas quand ils voient dans ce pr�tendu sport un spectacle de voyous sur patins qui se chamaillent pour un bout de caoutchouc en se tiraillant constamment.

Myst�re : perte de tous les documents

Bon, je vais me faire moins pr�sent les prochains jours, car j'ai des examens de mi-session � corriger. �a tombe bien parce que nos deux portables viennent de tomber en panne presque en m�me temps. Le Toshiba Satellite M70 SR6 a rendu l'�me quand la carte graphique (une ATI Readon X700 Mobility) a br�l�. Il faudrait remplacer la carte m�re, donc 800 $ pour les pi�ces seulement. Comme le portable avait deux ans et deux mois de vie, il est hors garantie. Surtout que, comme vous le savez sans doute, je suis contre les garanties prolong�es... car je suis dans le reportage.

Par ailleurs, un myst�re plane sur l'autre portable de la maison, le Lenovo T61 pr�t� par le Coll�ge. Mercredi, en ouvrant l'ordinateur, un �cran bleu. S�lection du d�marrage normal. Apr�s? Plus aucun document dans le portable. Tous les dossiers sont l�, mais ils sont vides. Les applications roulent normalement, les dossiers s'ouvrent normalement, mais il n'y a plus aucun document dans tout l'ordinateur.

Si vous regardez dans le dossier Mes documents de votre ordinateur, vous verrez que s'empilent l� les dossiers de toutes sortes; des documents en passant par les dossiers Mes images, Mes films, Mes rapports d'imp�t, Mes sites web, etc. Dans le mien, il devait bien y avoir une vingtaine de dossiers install�s par les applications respectives.

Heureusement, j'avais fait des copies des documents Word. Je n'ai donc pas perdu mes notes de cours, manuscrits de romans, de manuels, articles de journaux, projets de recherche, m�moires de ma�trise, etc. Mais tout le reste est perdu � tout jamais. Les photos de la famille depuis 5 ans, les films, les rapports d'imp�t, les sites web cr��s, etc.

Personne au Coll�ge, ni les techniciens ni les profs d'info, ne comprend ce qui a pu causer pareil dommage. Un hacker ou un virus n'aurait pas s�lectionn� QUE les documents en prenant soin de laisser tout le reste fonctionnel. De toute fa�on, le technicien du Coll�ge a examin� le disque dur, il a restaur� le syst�me, il a r�par� les erreurs de clusters, il a d�fragment� le disque dur avec Diskkeeper. Rien n'a pu �tre sauv�.

C'est donc �galement parce qu'il n'y a plus d'ordinateur fonctionnel � la maison, sauf les vieux Micor (8 ans) et le Dell (5 ans) qu'utilisent les enfants pour les jeux, que je vais me faire discret ici.

Quand j'aurai r�cup�r� mon portable Lenovo, je reviendrai hanter le Web.

DIX30, un art de vivre...

Un beau et �l�gant magazine �tait ins�r� dans La Presse ce matin : Le Quartier, �dition du printemps 2008. En couverture, un lever du rideau sur une sc�ne. Un homme, vu de dos, �carte les �toffes cramoisies devant un parterre vide. Les titres en � une � laissent pr�sager un contenu de revue culturelle ou de mode de vie : � Lever de rideau sur le th��tre L'�toile �; � �l�gance selon M2 �; � De la vigne � la coupe� aux l�vres �; � Destinations Golf �; etc.

Pourtant, sous des allures de revues haut de gamme sur papier glac� se cache tout simplement un encart publicitaire. Dans le coin inf�rieur gauche, l� o� l'on met le pouce pour tenir le magazine, se trouve un indice : � Quartier DIX30, le magazine �.

En fait, il ne s'agit pas seulement d'un encart, mais d'une publication luxueuse qui fait la promotion insidieuse d'un nouvel art de vivre : l'achat compulsif comme r�alisation de soi dans un m�ga-centre commercial.

Ce subterfuge qui met de l'avant un style de vie afin de dissimuler de la publicit� mercantile s'exprime � pleine page par des slogans racoleurs tels que celui-ci : � Dix30, spa, gym, h�tel� avec ses boutiques, ses restos, sa salle de spectacles, son cin�ma, son h�tel, son spa, son gym ultra moderne, ses �v�nements et ses 5000 places de stationnement, le Quartier DIX30 est votre milieu de vie urbain. D�p�chez-vous de d�couvrir ce quartier qui vous en fera voir de toutes les couleurs. �

De toutes les couleurs? En effet, le magazine en contient �norm�ment. Les photos sont magnifiques, dignes des plus grandes revues. On ne se cache pas pour affirmer que � l'arriv�e du printemps est porteuse de bonnes nouvelles : des ouvertures � entrevoir, des activit�s � venir� vite on se branche sur la vie du Quartier DIX30! �

Ne reste plus, pour compl�ter le portrait, qu'� acheter � la mesure de nos ~~besoins,~~ de nos ~~envies,~~ de notre marge de cr�dit! Allez, bonne semaine! Comme dirait un autre slogan publicitaire�

Imposer la libert� et le fran�ais?

Peut-on imposer la libert� � un peuple ou � une personne? Question paradoxale qui renvoie � l'opposition entre les deux notions de libert� et d'imposition.

Dans la m�me veine, peut-on imposer le bon usage du fran�ais �crit � l'�cole? Comment transmettre le go�t d'acqu�rir des comp�tences langagi�res sans les imposer, sachant que l'acquisition de connaissances d�pend �norm�ment de la motivation de la personne qui apprend?

L'enseignement du fran�ais �crit se bute continuellement � ce dilemme. En imposant l'apprentissage de force seulement, avec les notes chiffr�es ou non, les �preuves, les exercices, les examens, etc., l'�cole finit par atteindre l'effet oppos� � celui souhait� : le m�pris � l'�gard des comp�tences � acqu�rir. De plus, avec l'av�nement du clavardage et de la communication �lectronique, l'attrait des � libert�s � avec les r�gles statiques du fran�ais augmente sans cesse.

Comment donc donner le go�t d'apprendre correctement les r�gles de la grammaire complexe du fran�ais dans le monde moderne fr�n�tique sans devoir l'imposer de force en l'enfon�ant dans la gorge des �l�ves sollicit�s de toutes parts?

Toutes sortes de m�thodes ont �t� explor�es. Des jeux, des comp�titions, des projets, des cr�ations, etc., qui d�tournent de l'attention port�e � l'apprentissage de la langue proprement dite, � l'utilisation de machines, d'Internet, de montages vid�o, etc., en passant par le travail plus direct sur la mani�re, comme la m�thode dynamique (syllabe), la m�thode du Sablier (les sons), ou la m�thode de la globalisation (mot entier).

Constat : depuis plus de quarante ans, on d�plore la d�t�rioration de l'habilet� � bien �crire le fran�ais. Alors quoi?

D'abord, est-ce que le diagnostic est si catastrophique qu'il y para�t? Ne portons-nous pas trop attention aux exceptions, de fa�on � les monter en �pingle? Ne faisons-nous pas des gorges chaudes des grossi�res erreurs de fran�ais des professeurs, des journalistes, des artistes, des �l�ves, des politiciens, etc., afin de nous gausser de celui qui ose s'exprimer dans un fran�ais approximatif?

Y aurait-il un certain puritanisme langagier l�-dedans? � Je suis plus pur et meilleur que les autres qui ma�trisent moins bien que moi les arcanes de la langue fran�aise! �

Quoi qu'il en soit des intentions non avouables des puristes de la langue, est-ce que nous vivons en pleine catastrophe, c'est-�-dire en p�riode de perte irr�m�diable d'une langue fran�aise �crite d�figur�e?

Pourtant, pour se convaincre de la vitalit� de la langue, soulignons la quantit� ph�nom�nale de blogues dr�lement bien �crits en fran�ais, au Qu�bec et ailleurs. �videmment, il y a du pire et du meilleur sur Internet. Mais la vaste majorit� des pages lues sont relativement bien r�dig�es.

Faudrait-il voir dans cette vitalit� de la langue un des moteurs souvent ignor�s de l'apprentissage? C'est lorsque le besoin s'en fait sentir de fa�on pressante que l'utilisateur d'un appareil lit les instructions. De la m�me fa�on, c'est lorsque le besoin s'en fait sentir que le locuteur francophone va tout faire en son pouvoir pour bien s'exprimer par �crit et acqu�rir les notions de base qui lui font d�faut.

C'est donc en se situant dans un contexte r�el de communication avec le monde, par l'interm�diaire de l'Internet par exemple, qu'un locuteur francophone en viendra � vouloir s'am�liorer en fran�ais �crit et qu'il fournira les efforts n�cessaires de lui-m�me pour apprendre.

Ainsi, sur le plan scolaire, il faut que la motivation provienne de l'�l�ve lui-m�me pour que le besoin de communiquer ad�quatement le conduise � l'acquisition des connaissances de base afin de les exp�rimenter. De la m�me fa�on, il faut que la motivation provienne de l'individu lui-m�me ou du peuple pour que le besoin de libert�s conduise � l'acquisition de libert�s concr�tes afin de les exp�rimenter.

Peut-�tre faudrait-il que nous cessions d'�tre des Ayatollahs de la langue et des George Bush de l'apprentissage du fran�ais pour que la qualit� du fran�ais �crit devienne un besoin pressant � combler de la part des �l�ves qui voudront d�sormais apprendre par n�cessit� de communiquer avec le monde. Peut-�tre.

Nouvelle image et propri�t� intellectuelle

J'ai revamp� un peu mon site Internet, La Lanterne de Diog�ne, et j'en ai profit� pour ajouter ma photo sur ce blogue. Par la m�me occasion, je viens de m'apercevoir que le nom de mon site a �t� copi� par un internaute qui a intitul� son blogue pareillement, ici. Comme le titre de mon site reprenait le titre d'un essai philosophique, on nage en plein plagiat au second degr�. Plus de propri�t� intellectuelle sur Internet? D'ailleurs, mon texte publi� ici et intitul� Les Dix commandements de l'enseignement a �t� utilis� par un professeur de p�dagogie dans un cours de ma�trise � l'Universit� de Montr�al la semaine derni�re. Je ne sais pas si la paternit� du texte a �t� soulign�e. Quoi qu'il en soit, un texte publi� sur Internet appartient-il � tout le monde? Et les photos?

Les jeux vid�o et les �tudes

Voici le t�moignage de cinq �l�ves du Coll�ge Lionel-Groulx de Sainte-Th�r�se

David affirme jouer souvent � World of Warcraft (WOW), mais que cela ne nuit pas � ses �tudes. Il aime par-dessus tout la vie sociale stimulante sur ce jeu par les discussions et les contacts entre les joueurs, souvent plus int�ressants que ceux de la vie sociale r�elle � l��cole, par exemple. Comme les autres �l�ves rencontr�s, c�est cet aspect communautaire qui le fascine dans les jeux en ligne massivement multijoueurs.

Karine, elle, joue fr�quemment avec son chum et avec leurs amis � des jeux en ligne comme WOW, mais sans jamais que cela ne nuise � ses �tudes. Elle sait quand mettre un frein pour ne pas sombrer dans la d�pendance comme son fr�re de 11 ans qui jouait fr�n�tiquement et dont les �tudes en ont �t� affect�es. Mais c�est son cousin qui l�inqui�te le plus, car il ne fait que jouer � des jeux vid�o dans la vie. Il a l�ch� l��cole, il ne travaille pas et il n�a pas d�autres amis que ceux qu�il rencontre dans WOW. M�me quand il y a des gens chez lui, il ne pense qu�� son jeu et � son personnage et laisse ses invit�s seuls dans le salon pendant qu�il retourne � son ordinateur.

Les cinq �l�ves rencontr�s appr�cient l�atmosph�re du jeu WOW, les d�cors, les personnages, l�histoire qui se cr�e au fur et � mesure du d�veloppement de leur personnage et la vie sociale qui se d�roule comme dans la vraie vie. Ainsi, affirment-ils, des joueurs se rencontrent en dehors du jeu et certains m�me se sont mari�s dans la vraie vie apr�s que leurs personnages se soient mari�s virtuellement dans le jeu.

Ils d�noncent tous le caract�re mercantile de certains jeux qui ins�rent de la publicit� partout, quelquefois m�me � l�int�rieur de l�univers virtuel du jeu. Ils notent �galement que les jeux en ligne sont plus envo�tants que les films et les livres, par exemple. En ce sens, Jean-Gabriel et Michael avouent avoir d�j� jou� 14 heures d'affil�e sans l�cher leur �cran. Ils n'ont jamais lu un livre imprim� plus d'une heure d'affil�e�

Un vendeur chez EB game, qui veut garder l�anonymat, affirme pour sa part avoir perdu cinq ans de sa vie en jouant � Everquest. Il a l�ch� l��cole en cinqui�me secondaire et n�a rien fait d�autre que jouer � ce jeu jour et nuit pendant toutes ces ann�es. Finalement, il se retrouve actuellement � 21 ans sans dipl�me, vendeur dans un magasin. Mais il compte retourner aux �tudes prochainement. Il a pris comme r�solution de ne plus jamais toucher � ce type de jeu de sa vie!

Des souris et des hommes ou la mort en direct

Derni�re partie d'une s�rie de cinq. Premi�re partie, deuxi�me, troisi�me et quatri�me.

Un Chinois de 30 ans a �t� retrouv� mort le 17 septembre 2007 dans une cabine isol�e d�un cybercaf� : il aurait jou� � un jeu en ligne jusqu�� puisement total pendant trois jours sans s�arr�ter pour boire, pour manger ou m�me pour dormir. En d�cembre 2005, en Cor�e cette fois, un homme de 38 mourrait d��puisement apr�s avoir pass� dix jours � jouer en ligne de fa�on continue. En 2002, un joueur cor�en est �galement mort � la suite d�une crise cardiaque apr�s avoir jou� pendant 86 heures sans arr�t. En 2005, en Chine, des parents ont laiss� mourir de faim leur nourrisson, car ils �taient trop absorb�s par le jeu en ligne World Of Warcraft (WOW).

Toujours en 2005, deux Fran�ais dans la vingtaine sont hospitalis�s parce qu�ils ne pouvaient plus s�arr�ter de jouer � World Of Warcraft. L�un se promenait nu dans la rue sans savoir o� il �tait : il s�imaginait �tre devenu son personnage. L�autre a �t� intern� � la demande de sa famille, car il avait perdu 17 kilos en quelques semaines.

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15 millions de personnes jouent � des Massively Multiplayer Online Role-Playing Games (MMORPG) dans le monde. Les jeux les plus populaires sont World Of Warcraft (WOW) avec 9 millions d�adeptes, suivent Everquest II et Star Wars Galaxies, entre autres. Quelques dizaines de milliers de joueurs seraient suivis m�dicalement � travers le monde pour gu�rir une d�pendance au MMORPG, dont au moins 10 000 en Cor�e. La Chine vient d�ailleurs de se doter d�un programme militaire de r�habilitation pour les cyberd�pendants.

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Dans une �tude r�cente (2006), Nick Yee a montr� que les joueurs de MMORPG passent en moyenne 21 heures devant leur �cran d�ordinateur par semaine contre seulement sept heures devant leur t�l�viseur. �tonnamment, les femmes jouent plus d�heures que les hommes � ce type de jeu. Par contre, dans un univers permanent comme Second life, Yee a montr� que les personnages contr�l�s par des hommes se tiennent plus �loign�s des autres personnages masculins et les regardent moins directement dans les yeux que ceux jou�s par des femmes.

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L��diteur du jeu de r�le en ligne le plus populaire (World Of Warcraft), Blizzard, a accept� une part de sa responsabilit� dans la d�pendance cr�e par son jeu en installant un contr�leur parental qui d�connecte automatiquement le jeu apr�s un certain nombre d�heures d�termin� par les parents. En plus, l��diteur offre un boni de progression pour le joueur qui se d�connecte du serveur un certain nombre d�heures d'affil�e.

D�j� en 1998, une �tude de l�Universit� Simon Fraser d�montrait qu�un adolescent sur quatre ressent une certaine d�pendance aux jeux vid�o. On a montr� par ailleurs que jouer � des jeux vid�o lib�re de la dopamine (neurotransmetteur associ� � la sensation de plaisir) dans le cerveau.

D�apr�s une �tude r�cente et importante de Harris-interactive (fin 2006), pr�s de 10 % des joueurs �g�s de 8 � 18 ans aux �tats-Unis sont consid�r�s comme pathologiquement ou cliniquement d�pendants des MMORPG.

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Une autre �tude publi�e l�an dernier par Entertainment Software Association indiquait qu�au total 44 % des joueurs de jeux vid�o �taient �g�s de 18 � 49 ans et que 31 % avaient moins de 18 ans. L��ge moyen des joueurs est de 33 ans et un quart des joueurs ont plus de 50 ans. Les hommes repr�sentent plus de trois joueurs sur cinq. �tonnamment, les femmes de 30 ans et plus jouent davantage � des jeux vid�o (30 %) que les gar�ons de moins de 17 ans (23 %). L��ge moyen des acheteurs de jeux vid�o est de 40 ans. Toujours selon la m�me �tude : 69 % des chefs de famille am�ricaine joue � des jeux vid�o.

� On estime que 3 � 4 % de ceux qui jouent pour de l�argent sont d�pendants, la proportion pourrait �tre la m�me pour les jeux vid�o, bien qu�il n�existe aujourd�hui aucune �tude s�rieuse chiffr�e � ce sujet� �

Un enfant n'est pas un ami

Suite de la r�ponse � Petite Fadette

� Un b�b� ou un enfant ne constitue pas un probl�me en lui-m�me, sauf exception. Ce sont les parents qui ont des probl�mes qu'ils transmettent � leurs enfants. Soit, ils se laissent mener par leur prog�niture, soit, pire, ils ne veulent pas jouer le r�le de parents, mais ils pr�f�rent interpr�ter le r�le d'amis qui ne disent jamais non � leurs rejetons. D'autres fois encore, ils sont trop pr�venants et entourent de tellement de soins leurs descendants qu'ils finissent par l'�touffer. �

Quoi qu'il en soit, le bon docteur Nollin, qui aimait les enfants d'un amour infini, insistait sur la ligne d'autorit� ferme � maintenir dans l'�ducation des enfants : les parents doivent donner des directives claires, coh�rentes et justes � leurs enfants, sans discuter ad vitam aeternam. Les enfants vont comprendre les r�gles et les respecter si les parents sont fermes et coh�rents. Et, surtout, les parents n'ont pas � se sentir coupables de quoi que ce soit quand ils punissent leurs enfants ou lorsqu'ils imposent des r�gles de vie.

Aujourd'hui, donc, notre fils a 17 ans. C'est son anniversaire. C'est un ange. Comme sa s�ur. Jamais nous ne les avons trait�s de chenapans ou de monstres, m�me en blague. Ils ont toujours �t� ob�issants et respectueux. Ils mangent de tout, m�me quand ils n'adorent pas ce qu'on leur cuisine. Notre fils a surmont� son handicap (paralysie c�r�brale) qui ne para�t presque plus. Il s'entend � merveille avec sa s�ur. Ils ont d�velopp� une grande complicit�. Il arrive rarement qu'on ait � discuter avec les enfants des r�gles qu'on leur a impos�es. La plus jeune a suivi les traces de son fr�re, m�me si elle est un peu plus rebelle face � l'autorit�. Bien s�r, on dispute les enfants � l'occasion. Il faut leur montrer les interdits et les limites � ne pas franchir. La premi�re borne �tant que les parents ont droit � leur vie et � du respect.

Maintenant, nos enfants sont nos plus s�rs alli�s. Dans l'achat de la maison, ils ont leurs mots � dire. Dans toutes les d�cisions qui affectent la famille, nous les consultons et tenons compte de leurs opinions. Mais c'est nous qui d�cidons. Souvent, nous leur demandons leurs avis. Plus souvent encore, ils nous demandent ce que nous pensons de certaines choses ou de certaines personnes. Nous leur avons montr� la discipline, le respect, l'ob�issance et maintenant, ils font preuve d'autonomie. Ils n'auront jamais �t� des enfants-rois. Ils sont actuellement des adolescents d�licieux avec lesquels on aime �changer. Esp�rons qu'ils deviennent des adultes �panouis affranchis des r�gles, des limites et des interdits que nous leur avons impos�s quand ils �taient enfants et adolescents. �videmment, ils n'ont jamais eu de probl�mes avec les autorit�s, � l'�cole ou � l'ext�rieur de la maison.

Voil�. Nous ne sommes pas des exemples � suivre. Nous sommes manifestement plus s�v�res que les parents des amis de nos enfants qui, pour la plupart, n'interviennent jamais et laissent faire tout ce que leurs prog�nitures entreprennent. Mais le vieux sage p�diatre Nollin avait raison sur un point : lorsque les parents se font mener par le bout du nez par leurs enfants, ceux-ci deviennent immanquablement des tyrans, c'est-�-dire des enfants-rois. Que vont-ils devenir une fois adulte? Des parents-g�teaux? Je n'en sais rien. Peut-�tre que les enfants-rois d'aujourd'hui vont devenir des adultes de demain tout � fait adorables et que nos enfants sages et ob�issants vont se transformer en adultes r�volt�s et n�vros�s? Mais permettez-moi d'en douter.

Pour l'instant, notre vie familiale est vraiment harmonieuse. Et tout le monde conna�t bien et comprend bien son r�le. Les parents �duquent et �l�vent leurs enfants qui grandissent en autonomie en s'opposant avec de plus en plus de doigt� et de respect aux r�gles qu'ils jugent d�su�tes avec le temps. Nous ne sommes pas une famille mod�le, mais nous avons retenu la le�on du bon p�diatre Nollin : un enfant n'est jamais un probl�me, ce sont plut�t les parents qui lui en causent...

�duquer et �lever un enfant (r�ponse � Petite Fadette)

Bonjour Petite Fadette,

Je ne veux pas passer pour un sage qui fait la le�on, mais voici deux histoires qui pourront peut-�tre t'inspirer.
Ma m�re �tait folle � lier de son premier enfant, n� en 1957. Tellement pr�venante et stress�e par les soins � prodiguer � son fils ador� que ce dernier finirait par �tre hospitalis� en bas �ge, car il devenait lui-m�me hyper stress�. Le p�diatre, M. Nollin de l'h�pital Sainte-Justine a dit � me m�re qu'il lui enlevait son fils (mon fr�re a�n�) tant et aussi longtemps qu'elle n'arriverait pas � se calmer. Elle allait rendre son petit b�b� d�pressif, tellement elle l'entourait de soins pressants et qu'elle �tait � son service. Elle allait en faire un monstre. Quand elle se fut calm�e, on lui rendit son b�b� qui s'en porta fort aise. Fin de la premi�re histoire.
Quand nous avons eu notre premier enfant, en 1991, nous avons pris le m�me vieux p�diatre qui ne s'occupait plus que des cas extr�mes � Sainte-Justine. Il fit exception pour moi, car il se souvenait de ma m�re. Quoi qu'il en soit, l'accouchement fut p�nible (forceps et tout), doubl� d'une maladie rare de la m�re (qui n'avait pas de nom � l'�poque, en 1991) et notre fils a finalement eu une paralysie c�r�brale. Le bon docteur Nollin nous a dit que l'enfant irait bien tant que les parents iraient bien et ne s'occuperaient pas trop de son handicap. Il fallait surtout ne pas se laisser mener par ce fils ador�. Pas de b�b� dans la chambre avec les parents. Laisser pleurer le b�b� la nuit jusqu'� ce qu'il s'�touffe et s'endorme. Le forcer � manger ce qu'on lui faisait. Etc. Tels furent les derniers conseils du regrett� et r�put� p�diatre Nollin.

Aujourd'hui, en fait demain le 11 mars, notre fils aura 17 ans. (� suivre, car la conclusion est trop longue pour le moment.)

Bonne fin de journ�e et � demain.

� la recherche du temps perdu

Quatri�me partie d'une s�rie de cinq. Premi�re partie, deuxi�me partie et troisi�me partie ici.

Quand on commence � jouer � un jeu de r�le en ligne massivement multijoueurs, on ne sait pas dans quoi l'on s�embarque. Au d�but, on joue en solitaire, mais tr�s t�t la progression du jeu implique des alliances avec d�autres joueurs. Pour compl�ter des qu�tes et des missions, on doit former des groupes de joueurs de plus en plus nombreux et de hauts niveaux. C�est l� que �a se corse, car pour progresser, on doit jouer de plus en plus souvent et longtemps.

Il n�est pas rare qu�un joueur doive jouer plus de trois heures en ligne sans quitter son �cran une minute pour accomplir une mission. Quelquefois, les missions et les qu�tes peuvent durer plus de six heures� Ce qui est assez contraignant.

Les v�ritables mordus, eux, passent le plus clair de leur temps devant leur ordinateur. La vie r�elle devient pour eux une contrainte et les obligations comme travailler, manger et dormir deviennent carr�ment des obstacles�

C�est � ce moment-l� que l�expression � ce n�est qu�un jeu � devrait prendre tout son sens. Sinon, c�est la d�pendance assur�e, ce qui peut mener � la perte d'emploi, � la s�paration d'un couple ou � l'abandon des �tudes.

Les co�ts cach�s des jeux de r�le en ligne massivement multijoueurs.

Le jeu en ligne massivement multijoueurs para�t abordable aux premiers abords. Le co�t de l�achat de la bo�te d�un jeu comme World of Warcraft, jou� par plus de neuf millions de personnes, est d�une cinquantaine de dollars environ � sa sortie (en solde � 19 $ maintenant). Mais ce n�est l� que la pointe de l�iceberg. Car pour jouer en ligne, il faut �galement prendre un abonnement aux serveurs du jeu. Cet abonnement co�te environ une quinzaine de dollars par mois. Ce qui repr�sente une somme d�bours�e de plus de 150 $ par ann�e. Et ce n�est pas encore tout. Tous les jeux en ligne massivement multijoueurs d�veloppent des expansions qui permettent de jouer dans des univers virtuels nouveaux et plus nombreux avec de nouveaux personnages, de nouvelles qu�tes, de nouvelles missions et de nouveaux objets. Ces expansions co�tent environ une quarantaine de dollars. Finalement, il n�est pas rare qu�un joueur doive �galement d�penser de l�argent pour mettre son �quipement informatique au niveau des nouvelles exigences du jeu. Nouvelle carte graphique, nouvel �cran, nouveau processeur, etc. Ce qui n�a pas de prix�

Valeur d'usage et valeur d'�change

Les jeux de r�le en ligne massivement multijoueurs sont tellement populaires qu'ils constituent des mondes parall�les dans lesquels on retrouve les m�mes comportements que dans la soci�t�. Des personnages peuvent se marier, avoir des enfants et m�me divorcer! En plus, dans les �changes d'objets virtuels, on recr�e le troc. On ach�te m�me des objets contre de l'argent virtuel. Mais on va plus loin.

Derni�rement, des objets virtuels, par exemple des armes et des armures de World of Warcraft, se sont vendus sur Ebay contre de l'argent r�el, jusqu�� 10 000 $! Des joueurs paient aussi d'autres personnes pour entretenir leur personnage de jeu pendant qu'ils travaillent. Ainsi, des joueurs prol�taires sont pay�s pour jouer avec des personnages qui ne leur appartiennent pas durant la journ�e de travail des v�ritables propri�taires� (� suivre... Jouer � mort)

Famille r�elle ou virtuelle?

Troisi�me partie d'une s�rie de cinq. Premi�re partie et deuxi�me partie.

De plus, Everquest, comme les autres jeux de r�le massivement multijoueurs, rec�le un c�t� valorisant. Cela constitue le troisi�me aspect de l�enivrement. Le jeu est valorisant pour le participant, car il se cr�e tr�s t�t un tel esprit d��quipe dans une guilde (regroupement de joueurs) que celle-ci devient souvent une v�ritable famille pour le joueur, au d�triment quelquefois de son entourage r�el.

En fait, chaque membre d�une guilde d�veloppe un personnage en compl�mentarit� des autres et il devient rapidement indispensable pour l�accomplissement des missions pour l�ensemble des membres de la guilde. Ainsi, chaque joueur d�veloppe un sentiment d�importance et d'appartenance envers les autres qu�il ne ressent pas n�cessairement dans sa vie quotidienne.

D�o� le pi�ge intrins�que : le jeu devient un refuge dans lequel le joueur s��vade de la r�alit� pour trouver un sentiment d�accomplissement de soi dans l�entraide et la camaraderie d�une guilde.

Finalement, l� o� se situe le plus grand int�r�t pour ce type de jeu se situe en m�me temps son plus grand danger : le besoin des autres pour progresser dans le tr�pidant jeu virtuel �loigne des autres dans la terne vie r�elle et quotidienne des obligations de toutes sortes! (� suivre)

Quand la vie devient un jeu

Deuxi�me partie d'une s�rie de cinq. Premi�re partie ici.

Pour �voluer plus rapidement et augmenter de niveau, notre personnage doit s�allier � d�autres personnages qui sont dirig�s par d�autres joueurs. Ainsi, on doit imp�rativement nouer des liens avec d'autres joueurs pour �voluer dans cet univers et faire progresser son personnage.

L��criture est le moyen de communication privil�gi� entre les joueurs. On doit �crire pour savoir o� aller, qui interroger et comment affronter les adversaires num�riques. Un nouveau volet des jeux informatiques s�ouvre alors et devient rapidement enivrant : l��criture devient une sorte de narration � plusieurs mains dans laquelle notre personnage et ceux des autres joueurs interagissent. L�intrigue se d�veloppe par les alliances que les joueurs effectuent entre eux et les �preuves que leur personnage traverse.

C�est pour cela, d�ailleurs, que les joueurs exp�riment�s observaient ma fa�on d��crire et de jouer. Les regroupements en guildes se basent sur la mani�re d��tre des joueurs qui se d�voilent par la qualit� de leur expression. Bref, comme dans la vie, on se regroupe par ressemblance. Qui s'assemble se ressemble.

Ainsi, la premi�re invitation � joindre une guilde m�est parvenue d'un groupe de joueurs fran�ais d�un certain �ge qui recrutaient des personnes matures s'exprimant de fa�on correcte en fran�ais.

La vie en jeu

L� r�side le deuxi�me aspect enivrant des jeux de r�le en ligne massivement multijoueurs : vie et jeu s'entrem�lent inextricablement. La fa�on d��tre dans la vie r�elle d�un joueur se r�v�le dans la mani�re dont il joue et s'exprime et cela a des incidences sur le d�roulement du jeu. Il n'est pas rare que des joueurs d�veloppent des affinit�s telles qu'ils finissent par ne plus pouvoir se passer l'un de l'autre, autant dans le jeu que dans la vie r�elle.

Car, contrairement � la plupart des jeux en ligne populaires dans lesquels l�accent est mis sur la comp�tition et la confrontation, Everquest mise sur l�entraide et la camaraderie. Pas �tonnant alors que ce jeu soit populaire aupr�s des femmes et des adultes plut�t que des adolescents boutonneux friands de violence et de confrontation� (� suivre)

Ce n'est qu'un jeu?

Premi�re partie d'une s�rie de cinq.

Ce n�est qu�un jeu! C�est la phrase la plus souvent utilis�e par les participants � un jeu de r�le en ligne massivement multijoueurs. Peut-�tre parce que plusieurs joueurs deviennent compl�tement obnubil�s par l�univers virtuel dans lequel ils �voluent qu�ils en viennent par oublier compl�tement la r�alit� au point de ne plus manger ni dormir. Quelques-uns doivent m�me consulter des professionnels de la sant� mentale tellement les impacts de ces simples jeux peuvent ruiner leurs vies physique, psychologique et financi�re.

En jouant � Everquest, en l�espace de quelques mois, j�ai rencontr� virtuellement une fille qui s��tait faite viol�e r�ellement pendant trois jours et trois nuits par une bande de voyous de la banlieue parisienne, un jeune Marseillais qui s�automutilait et qui avait tent� trois fois de se suicider, une m�re et un p�re d�courag�s par les acc�s de folie de leur fils, une cin�aste qu�b�coise qui se r�fugiait dans le jeu virtuel pour �chapper � sa triste r�alit� de ch�meuse, un grand-p�re australien qui n�avait pas d�autres contacts avec ses petits-enfants qu�en jouant virtuellement avec eux, un jeune couple qui n�avait plus d�autres amis que les personnes avec lesquelles il jouait sur Internet, en plus de plusieurs d�pressifs et quelques mythomanes qui se prenaient pour Dieu le P�re.

Ce portrait sombre de quelques joueurs inv�t�r�s obscurcit pourtant d�autres aspects importants des jeux de r�le massivement multijoueurs qu�on peut facilement mettre � jour en exp�rimentant un classique du genre : Everquest.

Pourtant, ce n�est qu�un jeu. Vraiment?

J�ai jou� � Everquest pendant pr�s d�un an. J�avais trouv� ce jeu par hasard en solde � seulement neuf dollars dans un magasin de produits informatiques. Je n�avais jamais particip� � un jeu en ligne massivement multijoueurs auparavant. Je ne savais pas ce que c��tait. Je n��tais donc pas pr�venu. Au d�but, je croyais m�me que les personnages que je c�toyais �taient des �tres num�riques munis seulement de l�intelligence artificielle du jeu. Quelle fut ma stup�faction lorsqu�un des personnages s�adressa directement � moi pour me demander des renseignements personnels!

Je ne le savais pas encore, mais on m�avait �pi� depuis un moment d�j�. On observait ma mani�re de jouer et, surtout, ma fa�on d��crire. Car Everquest, contrairement � d�autres jeux de r�le, n�est pas un jeu d�action proprement dit, mais plut�t un jeu de construction d�un personnage qui va finalement finir par nous ressembler, d�une fa�on ou de l�autre.

(� suivre)

La mauvaise foi

Juste un petit mot pour signaler la continuit� de l'existence de l'auteur de ce blogue...

Outre l'enseignement, la coordination d�partementale, la recherche sur les activit�s p�dagogiques originales au coll�gial, l'�laboration d'un projet de webmestre p�dagogique et d'aide par un pair en informatique, � l'�levage � de deux adolescents, je suis toujours � la recherche d'une maison sur la Rive-Nord de Montr�al. Malheureusement, on se bute presque quotidiennement aux mensonges et aux maquillages des propri�taires qui veulent vendre leur maison sans effectuer les r�parations n�cessaires pour que leur demeure soit en bon �tat.

Par exemple, nous avons encore fait une offre d'achat sur une autre maison qui semblait impeccable aux premiers abords. Le vendeur, encore une fois, n'avait rien d�clar�. Pourtant, lors du d�p�t de l'offre d'achat, il revient sur sa parole donn�e � son agent immobilier et signale que la toiture doit �tre r�par�e dans une ann�e ou deux. En r�examinant les lieux, on remarque alors qu'il y a un coin de mur du salon qui semble avoir �t� r�par�. Le propri�taire vendeur avoue enfin que la toiture avait d�j� coul� et qu'une r�paration d'urgence avait �t� effectu�e. C'est pour cela qu'il d�clarait que la toiture devrait �tre � refaire dans une ann�e ou deux...

De plus, lors de l'inspection, on note de l�g�res fissures sur les fondations (quatre) sur les 50 % de la surface visible (la neige cache le 50 % restant). Rien sur cela dans la d�claration du vendeur. Finalement, en examinant la dalle de b�ton du sous-sol, on aper�oit des fissures en �toile et un tr�s l�ger soul�vement au point de rencontre des craquements. On demande alors un test de pyrite pay� � nos frais, car la maison n'est pas dans une zone � risque. Le vendeur rousp�te et menace de ne pas donner l'acc�s � sa demeure aux experts qui vont effectuer les tests.

Ouf!

Lundi dernier, l'inspecteur, nous deux et les deux courtiers �tions devant la maison pour proc�der � l'inspection. Malheureusement, le vendeur �tait parti en vacances avec ses deux enfants � Charlevoix. Il n'avait pas donn� la bonne cl� � son agent immobilier. Nous avons donc d� reporter l'inspection � hier, jeudi matin.

C'est bizarre tout de m�me. Nous, quand est venu le temps de vendre notre maison, nous avions fait r�parer les fissures et refaire la toiture qui n'avait jamais coul�. Et nous avons tout d�clar�!

Que de mauvaise foi nous avons rencontr�e en visitant pr�s d'une quarantaine de maisons!

Pensez-vous que nous devrions maintenir notre offre d'achat quand m�me?

Lire?

� quoi bon lire? Aujourd'hui on parle beaucoup, on �coute un peu, on regarde �norm�ment et l'on touche quelquefois. Rarement, sent-on.

Mon portable est branch� sur le monde entier. Je peux communiquer avec n'importe qui sur la plan�te. Je pourrais lire dans toutes les langues, �videmment, mais cela demanderait du temps et des efforts monstrueux. Par contre, tout en clavardant, je peux parler, �couter et voir mes interlocuteurs. Mon cellulaire me permet d'�tre connect� au monde en tout temps. Je peux m�me prendre en photo mes professeurs, les filmer en direct � leur insu et diffuser leurs prestations en temps r�el. Je peux �galement jouer dans les cours, sous la table, clavarder et zyeuter des femmes nues en classe sans que cela paraisse.

Pourquoi lire Le Seigneur des anneaux quand je peux vivre cette aventure en direct en jouant � des jeux en ligne massivement multijoueurs? C�est beaucoup plus prenant, immersif comme univers que ces petits caract�res noirs sans vie sur une page blanche. L�-dedans, dans un livre, rien ne bouge, il n�y a pas de couleurs ni de sons, pas de vitesse. Tandis qu�avec les jeux vid�o, tout bouge, les personnages vivent, respirent et combattent virtuellement, quasi r�ellement. On incarne un personnage plus fortement quand tout son sort d�pend de nous. Ce n�est pas une autre personne, un auteur par exemple, qui a tout d�termin� � l�avance. Rien n�est �crit. On peut lever l'ancre (et l'encre?). Ce qui arrivera � notre personnage d�pendra de nos capacit�s de r�flexion et d�adaptation aux situations nouvelles qui se cr�ent selon nos choix d�action et l'interaction avec les autres joueurs. Quel pouvoir entre nos mains!

Alors, pourquoi fr�quenter les biblioth�ques poussi�reuses de livres sur des �tag�res lorsque la fiction et les informations sont � la port�e de main? Ainsi, lorsque les professeurs parlent de quelque chose que je ne connais pas, je peux imm�diatement consulter Wikip�dia ou des encyclop�dies en ligne. Rien de tel pour contredire un enseignant qui se prend trop au s�rieux avec ses dipl�mes et ses r�f�rences � des auteurs que personne ne lit plus.

Le glas a sonn� pour le support papier. Livres, revues, journaux, biblioth�ques, tout cet univers qui tournait autour de l'objet papier inerte devra s'adapter. Cela va prendre du temps, mais imperceptiblement, la transmission de l'information et de la culture va emprunter diff�rents canaux. Ceux qui s'accrochent aux livres en papier, � la lecture lin�aire d'une �uvre, vont �tre d�pass�s par la vitesse du changement.

Lire ne se fera plus en un seul sens seulement : du livre �crit inalt�rable au lecteur passif qui puise dans son imagination pour faire vivre les lettres dans un univers parall�le. D�sormais, les livres, comme les encyclop�dies, seront interactifs et les lecteurs participatifs aux �uvres toujours en transformation. Lire, ce sera aussi intervenir r�ellement dans l'�uvre d'un autre, comme on commence � le faire sur les blogues et dans le Web 2 en g�n�ral.

Lire, �crire, �changer, images et sons compris. Plus de lettres mortes. Les interlocuteurs sont pr�sents dans le moment de l'�change, comme dans une immense classe interactive. Le monde est dans l'�change d'informations en temps r�el, sous ses multiples formes. L'�criture ne tient plus le haut du pav�. D�sormais, les images et les sons (bient�t les odeurs?) font partie de la litt�ratie, qui n'est plus simplement �crite.

Mais, la majorit� de mes profs ne comprennent pas cela encore. Ils sont d�pass�s par les nouvelles formes de transmission des connaissances et ils tiennent � leurs pr�rogatives de dominants dans le monde de l'�ducation. M�me si les institutions dans lesquelles nous �voluons datent du Moyen �ge, nous pouvons les faire �voluer rapidement et prendre le virage des nouvelles technologies qui vont d�bloquer la transmission du savoir. Montons aux barricades avec nos Ipods, nos portables, nos cellulaires. Membres de l'Ig�n�ration de tous les pays, unissons-nous!

P.-S. Ceci est un texte de fiction, bien entendu�

Les maudits profs de fran�ais!

� Ah! Les maudits profs de fran�ais. Ils se plaignent tout le temps de la lourdeur de leur t�che. Comme si les autres professeurs ne travaillaient pas autant. Ils disent qu�ils doivent faire de la double correction. Nous aussi, nous faisons de la double correction� �

Voil�, grosso modo, le genre de r�action �mise de la part des professeurs d'autres disciplines lorsqu�ils entendent les professeurs de fran�ais se plaindre de la lourdeur excessive de leur t�che. Peut-on d�ailleurs comparer la quantit� de travail requise entre diff�rents types d�enseignement et d�encadrement?

Il s�agit l� d�une v�ritable bo�te de pandore que je me garderai bien d�entrouvrir. Donner des cours de trois heures � une classe de 34 �l�ves repr�sente-t-il un travail plus imposant que donner des cours de trois heures � des classes de deux ou trois �l�ves? Cela d�pend de la mati�re et de la mani�re. Voil� pourquoi le calcul de la charge de travail individuel (CI) tient compte de multiples facteurs.

Mais une chose est s�re. Corriger les travaux d�une trentaine d��l�ves en fran�ais ne se compare pas � corriger les m�mes travaux dans les autres disciples. Pourquoi? Tout simplement parce que la correction ne porte pas sur les m�mes aspects. En fran�ais, au niveau coll�gial, la correction des travaux porte sur le sens du texte, ce qu�on appelle le contenu, sur la qualit� de la langue, ce qu�on appelle la correction orthographique, et finalement sur la structure � serr�e � du texte en vue de l��preuve uniforme de fran�ais qui sanctionne toutes les �tudes coll�giales des �l�ves.

Dans les autres disciplines qui exigent la correction de textes, on corrige aussi le sens des productions �crites, l�orthographe, et m�me la structure. On pourrait croire que la correction du contenu et de l�orthographe correspond � ce que les professeurs de fran�ais appellent la double correction. Mais ce serait se m�prendre. D�abord parce que la correction des fautes de fran�ais dans les autres disciplines n�est sanctionn�e que de 10 %, alors qu�en fran�ais cela peut aller jusqu�� 30 %, comme � l��preuve uniforme, et m�me carr�ment entra�ner un �chec. Ensuite, parce que la correction de la structure du texte doit suivre des param�tres uniformes et conformes le plus possible aux param�tres de construction exig�s � l��preuve uniforme de fran�ais. Voil� pourquoi les grilles de correction sont plus d�velopp�es en fran�ais.

Tout cela exige du temps et de la rigueur afin d�encadrer les �l�ves vers la r�ussite de l��preuve uniforme de fran�ais. Sans compter que les professeurs de fran�ais ne doivent pas n�gliger pour autant les exigences de leur propre discipline : la litt�rature. Dans leur enseignement m�me, la t�che et la responsabilit� sont doubles : enseigner le fran�ais, de fa�on pointue pour la r�ussite de l��preuve uniforme du Minist�re en vue de l�obtention du dipl�me, et la litt�rature, la mati�re principale de leurs cours.

On conviendra donc de parler plut�t d�une triple correction exig�e de la part des professeurs de fran�ais et d�une double t�che. Heureux sont les professeurs qui n�ont � enseigner qu�une discipline � la fois et � ne corriger que les fautes de fran�ais et la structure des textes, m�me si eux aussi sont souvent d�bord�s par leur t�che qui s�alourdit d�ann�e en ann�e�

Films pour les cours de philo

Voici la liste de films que je sugg�re de voir � mes �l�ves selon la mati�re vue en classe. Dans le premier cours, le 103, je projette en classe Troie et une partie de La Matrice. Dans le 102, je fais voir Passions secr�tes et une partie Des Temps modernes. Dans le dernier cours, �thique et politique, je pr�sente Orange m�canique. Les autres films de la liste ci-dessous repr�sentent seulement des suggestions. J'en parle � l'occasion pour donner des exemples aux �l�ves. Les points de rep�re sont alors plus faciles � trouver quand la majorit� des �tudiants ont vu le m�me film.

Par exemple, cette semaine je parle de Nietzsche en classe. Je vais donner des exemples du surhomme et de la volont� de puissance en faisant r�f�rence � des sc�nes de Citizen Kane, de L'Aviateur, de Apocalypse Now, de 2001 L'Odyss�e de l'espace, de Fight club et d�Orange m�canique.

Films pour les cours de philo

Batman 1 et 2, films de Tim Burton (Sleepy Hollow, La Plan�te des singes, �douard les mains d'argent, L��trange No�l de Mr Jack, etc.) sur la perception du bien et du mal. Inversions des concepts du bien et du mal. �thique et politique

Soleil levant, l'apparence comme illusion de la v�rit�, ou le monde des apparences trompeuses. 103

300, de Zack Snyder. Bataille de spartiates � l'origine de l'identit� grecque. 103

Troie, conflits entre les mythes, la religion et la raison. 103

Obsession, film sur le difficile pardon dans la soci�t� d'aujourd'hui. Avec Jack Nicholson incarnant un p�re vengeur qui demande finalement pardon � l'assassin de sa fille �thique et politique

Orange m�canique film culte de Stanley Kubrick sur l'�volution de la morale dans la soci�t� et sur le difficile contr�le des pulsions humaines. �thique et politique

La matrice I, film inspir�, entre autres, de la mythologie et de l'all�gorie de la caverne de Platon. 103

L'�le, sur le clonage et l'All�gorie de la caverne. 103

Sleepy Hollow, un film de Tim Burton, dans lequel on voit encore comment la normalit� est mise � partie. O� il est beaucoup question de la v�rit� et des apparences et du conformisme comme forme de totalitarisme �thique et politique. Une sorte de deuxi�me version de son film Edward Scissorhands.

Blade runner sur l�essence de l��tre humain, la libert� et le d�terminisme. 102

Crash, de David Cronenberg, o� l'instinct de vie et de mort s'�changent la voie� 102

Fargo, film des fr�res Cohen sur le bien et le mal, la vie et la mort, et leurs fausses apparences.

Le D�clin de l�empire am�ricain de Denys Arcand, sur la crise des valeurs de la soci�t� contemporaine �thique et politique.

La vie de David Gale, d�Alan Parker, sur la v�rit� et l�apparence trompeuse. 103.

Le fils de l'homme sur les dangers qui menacent l'esp�ce humaine. �thique et politique

C'est l'Apocalypse, de Francis Ford Coppola, inspir� librement d'un roman de Joseph Conrad, illustration de la philosophie de Nietzsche. 102

Cin�astes philosophes

Les films de Kubrick, des fr�res Cohen, de Martin Scorsese, de Tavernier, de David Lynch, de Quentin Tarantino, de Christopher Nolan, �crits par Andrew Niccol, de Michael Moore, de Lars von Trier, de Denys Arcand, de Woody Allen, de Francis Ford Coppola, etc.

D'autres films int�ressants pour les cours de philosophie

Rapport Minoritaire

Intelligence artificielle

La liste Schindler

Simone

Bienvenue � Gattaca

Truman show

Memento

Insomnia

Harold et Maud

Big Fish

Dogville

Crash de Paul Haggis, sur le racisme

La Fille d�un million de dollars de Clint Eastwood sur l�euthanasie

Brokeback Mountain

La Constance du Jardinier

La Grande Bouffe

Crazy

Le Parrain

Les Femmes de Stepford

L�enfant sauvage

Tu ne tueras point

Le Prestige

Fight club

2001, L'Odyss�e de l'espace

Avez-vous d'autres suggestions � me faire?

La bact�rie mangeuse de fer

Ce n'est pas facile de quitter la ville de son enfance. Mais c'est encore plus difficile de trouver une maison qui nous convient. On pensait bien avoir trouv� la perle rare, apr�s plus de 25 visites infructueuses, � Ville de Lorraine. Malheureusement, notre inspecteur a trouv� de l'ocre ferreuse dans le puisard de la maison. Catastrophe!

En cherchant ici et l� sur Internet, on comprend que le probl�me est majeur. Notre inspecteur nous dit qu'une maison vieille de plus de 30 ans n'a plus de drain fran�ais fonctionnel de toute fa�on. S'il n'y a pas de pr�sence d'eau ou d'humidit� dans le sous-sol, il ne devrait pas y avoir de probl�me de d�g�ts d'eau. Le drainage se fait par lui-m�me dans le sol autour de la maison, car il s'agit de tilde sablonneux. Il suffit d'�carter l'eau de la proximit� de la maison en ayant des pentes de terrain positives; plus �lev�es aux abords de la maison. De plus, les goutti�res devraient �loigner l'eau de pluie � plus de sept pieds de la demeure.

Est-ce suffisant? Peut-on se fier au vendeur qui n'a jamais vu d'eau dans son sous-sol, aux agents immobiliers qui soutiennent que l'inspecteur a tout � fait raison, c'est-�-dire que les drains fran�ais bloqu�s ou d�truits par l'usure normale du temps n'affectent en rien la structure du b�timent?

Qui croire? Il y a beaucoup d'argent en jeu et notre ins�curit� chronique en prend pour son rhume. Aucun des experts consult�s ne s'entend sur l'importance des drains fran�ais dans la protection d'une demeure ancienne. Qu'en pensez-vous?

Rencontrer des jeunes

J'ai rencontr� mes �l�ves deux fois jusqu'� maintenant cette session. Des jeunes de 17 � 20 ans. J'ai de la chance. �tre professeur aide � garder le contact avec la r�alit� de la jeunesse. M�me si la fonction d'enseignant nous situe un peu en retrait des �l�ves.

Reste que c�toyer plus de 150 �tudiants de moins de 20 ans chaque semaine permet de prendre conscience de la vie quotidienne des jeunes d'aujourd'hui.

Dans la tr�s forte majorit� des cas, les �l�ves sont ouverts sur le monde et avides d'en conna�tre toujours davantage. Si l'on arrive � piquer leur curiosit�, ils surprennent par la vivacit� de leur esprit. Et comme ils sont jeunes, leur cerveau acquiert plus rapidement la mati�re et ils sont plus ouverts aux nouveaut�s que les gens plus �g�s.

De plus, les �tudiants sont en train de se forger une personnalit� et un r�seau de connaissances qu'ils essaient d'organiser dans un tout coh�rent. Enseigner, dans ce contexte, devient un jeu d'enfant puisqu'il s'agit tout simplement de donner le coup de pouce n�cessaire afin de donner un sens � cette erre d'aller naturelle des �tudiants.

Les �l�ves, comme tous les adultes qu'ils rencontrent, sont bombard�s d'informations multiples qui vont dans tous les sens. Rassembler ces informations, faire des liens et leur donner un sens requiert de l'�nergie, du temps et souvent de l'aide. Les professeurs de chaque discipline peuvent parfois fournir cette aide, ce support � la recherche d'une certaine unit� dans le flot de stimuli divers qui assaille tout un chacun de nos jours.

Quoi qu'il en soit, rencontrer tous les jours plus d'une trentaine de jeunes permet d'�carter bien des pr�jug�s.

Les jeunes ne sont pas ignares, loin de l�; ils ne sont pas non plus d�sabus�s, ni arrogants, ni vindicatifs, ni cyniques, ni d�sint�ress�s par la chose publique. Il suffit de les intriguer, de susciter leur participation en classe pour les voir embarquer dans des discussions intelligentes et constructives.

En fait, rencontrer des jeunes quotidiennement permet d'avoir foi en l'avenir de l'humanit�. Car les �l�ves, en g�n�ral, sont beaucoup moins d�sabus�s, cyniques, d�sint�ress�s, individualistes, etc., que ceux qui les pr�tendent tels.

Exp�rimenter l'enseignement th�orique

D'abord, capter l'attention des �l�ves. Afin de pr�senter le doute m�thodique de Descartes, je vais distribuer en classe quelques illusions d'optique. J'ai trouv� sur Internet des centaines et des centaines d'illusions en tout genre. Je vais �galement essayer de d�stabiliser les �l�ves avec des illusions de perception, chaud-froid, lourd-l�ger, etc. Par la suite, je tenterai de les �tonner avec des hallucinations auditives.

En second lieu, je me transformerai en math�maticien fou qui essaie de r�soudre une �quation impossible � r�soudre. Le d�fi consistera � m�langer les �l�ves en suivant un raisonnement en apparence logique, mais qui aboutit � une erreur.

Dans un troisi�me temps, montrer que la m�moire est une facult� qui oublie. Actuellement, je cherche des jeux de m�moire � apporter en classe afin d'illustrer ce dernier �l�ment du doute m�thodique de Descartes. Quelqu'un a une id�e?

Je vais �galement pr�senter, en en faisant l'exp�rience en classe avec les �l�ves, comment notre volont� ne contr�le pas tout � fait notre corps. Jeux avec perte de contr�le de ses mouvements corporels. Habituellement tr�s dr�le.

Apr�s toutes ces exp�rimentations, nous allons discuter du film Crash, de la Commission Bouchard-Taylor et de la n�cessit� de d�passer nos pr�jug�s racistes avec l'aide de notre raison, si nous voulons vivre dans une soci�t� juste et �quitable.

Le recours � la raison afin de r�soudre toutes les difficult�s rencontr�es me permettra alors d'aborder de fa�on pratique la th�orie rationaliste de Descartes. Il faudra �viter de pr�senter le c�l�bre cogito et les preuves de l'existence des choses mat�rielles de fa�on trop th�orique.

La conclusion du cours devrait porter sur les limites de cette conception rationaliste de l'�tre humain en tirant de l'actualit� des exemples de comportements tout � fait irrationalistes. Ce ne sera pas difficile � trouver. Finalement, parler de la nature sapiens-demens de l'�tre humain et discuter de la dimension Ubris de l'homme, comme l'appelait Edgar Morin, pour faire un lien avec le prochain cours qui portera sur Nietzsche.

Est-ce que l'�tre humain est essentiellement un �tre de raison qui contr�le parfaitement ses �motions? Ce sera l'interrogation finale qui devrait permettre de lancer le journal de bord des �l�ves.

Manuels scolaires : ouach!

Je viens de terminer la lecture du premier chapitre d'un �ni�me manuel sur le rationalisme. Le c�ur me l�ve. C'est bien trop compliqu�, tant par le vocabulaire que par la pr�sentation des notions. M�me pour moi qui poss�de une ma�trise en philosophie et qui enseigne dans cette discipline depuis 18 ans. � qui s'adresse l'ouvrage? � des �l�ves �g�s de 16 � 20 ans qui viennent � peine de terminer leur secondaire... Trouvez l'erreur.

On dirait que les enseignants qui r�digent des manuels pour les cours du coll�gial s'adressent � des �tudiants universitaires de la discipline ou, pire, � des coll�gues qu'ils tentent d'impressionner par leur savoir. Cela me d�go�te. D'autant plus que ces professeurs-auteurs enseignent s�rement de la m�me fa�on. L'�tude de la philosophie � travers les textes, seulement les textes, les sacro-saints textes des philosophes qu'ils v�n�rent comme des ma�tres absolus.

Les manuels scolaires sont archa�ques dans leur conception et leurs structures m�mes. Les auteurs semblent avoir arr�t� de d�velopper leur mat�riel didactique au XIXe si�cle. Et tout ce qu'ils demandent aux �l�ves, c'est de faire comme eux : lire et �crire. Lire des extraits de textes et les commenter. Voil� toute leur p�dagogie!

Le pire, c'est que des �diteurs impriment leurs manuels en pensant faire de l'argent sur le dos des �l�ves pris en otage dans les cours obligatoires de philosophie (ou de litt�rature). On essaie bien de maquiller ces lacunes par de belles mises en page, de la couleur, des encadr�s, des images, etc. Ce n'est que du vernis de modernit�. Le contenu reste trop statique et trop sp�cialis�.

� quand, par exemple, un manuel qui modernise un peu la pr�sentation de Descartes en l'illustrant de nombreux exemples, en soulignant la faiblesse de certains de ses raisonnements et, surtout, en mettant l'accent sur ce que l'on conserve de son attitude rationaliste aujourd'hui?

Enseigner le fran�ais : contrainte ou libert�? (2)

Comment int�resser des jeunes de 17 � 19 ans � bien �crire en fran�ais alors que tout ce qu'ils ont v�cu auparavant les �loigne d'aller dans ce sens? Voil� le premier d�fi qui attend un professeur de fran�ais devant une classe d'�l�ves qui �prouvent encore des difficult�s apr�s onze ann�es pass�es sur les bancs d'�cole.

Comment retourner la situation � son avantage pour que ces �l�ves d�j� stigmatis�s par leurs exp�riences scolaires pass�es puissent apprendre dans un environnement sain, sans r�pugnances et sans rancune? Comment cr�er en classe un climat propice � l'acquisition d'habilet�s langagi�res de base alors que la base semble si fragile?

Certains pr�tendent que tout se joue dans la petite enfance en �ducation, lors des premi�res ann�es du primaire. On ne pourrait pas rattraper les errements du pass�. Si l'on n'a pas acquis t�t les habilet�s de base en grammaire, par exemple, on ne pourra pratiquement jamais �crire correctement par la suite.

Pourtant, lorsqu'on arrive � int�resser des jeunes de 17 � 20 ans � leur propre langue maternelle, il peut se produire des petits miracles. Lorsqu'on parvient � jouer avec la lecture et l'�criture, et � faire entrer du plaisir dans la relation des �l�ves en difficult� avec le fran�ais, on peut renverser la tendance � l'�chec et � la frustration.

D'abord, avant tout chose, enseigner en intriguant et en jouant. Le plaisir suscit� par les jeux avec la langue (par le biais de la litt�rature originale, par exemple) permet d'accrocher l'attention et de susciter la participation. Ensuite, �tre suffisamment � l'�coute des �l�ves pour mettre en valeur leur propre ing�niosit� dans leur rapport � la langue maternelle au lieu de les punir pour leurs carences.

Une fois l'attention obtenue de la part des �l�ves, leur d�sir d'�pater leurs coll�gues et le professeur peut devenir un ressort afin d'aller plus loin. Et cela permet au professeur de commencer � enseigner les r�gles de base du code orthographique en n'oubliant pas que la complicit� avec les �l�ves les stimule toujours davantage que l'imposition d'une loi ou d'une r�gle s�v�re, mais incomprise.

La seule fa�on de renverser la vapeur consiste donc � aller au-del� de la contrainte et de la libert� vers le plaisir d'�crire et de lire sans trop d'entraves. Les r�gles sont faites pour �tre transgress�es, encore faut-il les bien conna�tre. En montrant d'abord les plaisirs associ�s aux transgressions, on peut inciter les � d�linquants � � s'int�resser aux r�gles qu'ils voudront enfin conna�tre afin de renouveler le plaisir de les violer.

En d'autres termes, c'est par le plaisir associ� aux mots et aux jeux avec les mots qu'on peut rejoindre des �l�ves qui n'ont jamais ressenti auparavant que de la r�pulsion � l'�gard de ce moyen de communication. Lib�r�s de la prison des punitions et de la coercition, les �l�ves nouent un rapport ludique avec la langue �crite et ils se permettent m�me d'exp�rimenter et d'inventer.

Lorsqu'ils parviennent ainsi � jouir de leur rapport avec la langue, les �l�ves par eux-m�mes se stimulent et comprennent qu'ils peuvent prolonger ind�finiment ce vice impuni�

�crire en fran�ais : contrainte ou libert�?

J'ai enseign� le fran�ais pendant cinq ans au coll�gial. Plusieurs fois � des groupes d'�l�ves qui n'avaient pas encore appris, apr�s plus de onze ann�es sur les bancs d'�cole, � �crire correctement. La plupart de ces �l�ves en difficult� �taient de jeunes hommes de 17 � 20 ans. Leur langue maternelle �tait le fran�ais. Pas d'immigrants � mon Coll�ge, et tr�s peu de filles dans ces classes de mise � niveau.

Qu'est-ce qui int�ressait le plus ces �l�ves dans la vie en g�n�ral? Jouer. Jouer � des jeux �lectroniques, clavarder sur Internet et sortir dans des bars. Le plaisir avant tout chose. Le fran�ais? Une contrainte. Un mal n�cessaire. Un passeport afin de d�crocher un dipl�me.

Pour ces �l�ves, le probl�me principal consistait � obtenir ce passeport sans effectuer toutes les d�marches administratives p�nibles d'apprendre les r�gles de base de la grammaire fran�aise. Sortir au plus vite de l'�cole et entrer le plus t�t possible sur le march� du travail.

Dans ce contexte, apprendre � �crire en fran�ais repr�sentait un obstacle � franchir, une contrainte avant d'atteindre la terre promise : la libert� du monde du travail. Par la suite, gagner sa vie sans trop se pr�occuper de la qualit� de son fran�ais �crit.

Voil� les donn�es de base. Que faire alors pour transformer ses pr�dispositions n�gatives � l'�gard du fran�ais �crit en leviers afin de faciliter l'apprentissage de cette langue complexe?

D'abord en parler avec les �l�ves. Ne pas les m�priser, mais essayer de comprendre pourquoi ils en sont rendus � ha�r une partie de leur langue maternelle alors qu'ils se disent tr�s fiers d'�tre Qu�b�cois par ailleurs. R�soudre cette contradiction apparente repr�sente le premier d�fi pour un professeur de fran�ais.

� ce stade, il ne s'agit pas d'imposer le fran�ais par la force de la raison, par la n�cessit� d'apprendre � utiliser un outil essentiel au succ�s scolaire ou social. La rationalit� a bien peu � voir avec les difficult�s d'apprentissage du fran�ais des �l�ves de cet �ge. Les sentiments, les sensations et les exp�riences pass�es ont bien plus de poids dans les facteurs de r�sistance � l'apprentissage de l'�criture de la langue maternelle.

Comme professeur, il faut donc tenir compte de cet �tat de fait et l'utiliser � son avantage avec doigt�. Toucher la sensibilit� de l'�l�ve, lui redonner confiance, lui montrer qu'il peut s'en sortir de lui-m�me s'il le veut. Surtout, lui montrer qu'il peut changer son rapport � l'�criture s'il le d�sire et qu'�crire peut �tre plaisant, voire jouissif. (� suivre)

Descartes, Nietzsche, Marx, Freud, Sartre et Skinner!!!

Tout un programme. Je dois pr�parer un cours de 45 heures sur les conceptions de l'�tre humain. En utilisant le merveilleux manuel de Jacques Cuerrier, j'ai choisi d'aborder des auteurs qui s'opposent et se compl�tent. �videmment, on ne fait qu'effleurer les philosophes. C'est un premier contact pour la plupart de mes �l�ves. Mais, comme certains disent � la fin de mes cours, j'ouvre des portes. Aux �l�ves de passer le cadre de la porte pour aller plus loin dans les pi�ces immenses des philosophes qui ont marqu� l'humanit�, pour le meilleur et le pire. Cogito, surhomme, volont� de puissance, mat�rialisme dialectique, travail, lutte des classes, Inconscient, Moi, Surmoi, �a, libert� et d�terminisme. Ouf! Quel programme en 45 petites heures! Bon, je dois y aller : lire, �crire et inventer des exercices inusit�s pour surprendre mes futurs �tudiants.

La r�p�tition dans l'enseignement

Le plus difficile dans le m�tier d'enseignant, c'est le recommencement, l'�ternel retour du d�but de la session, de la mi-session et de la fin de session. Pendant plus de trente ans. � Tu vas voir, m'avait pr�venu un v�n�rable professeur � mes d�buts, le plus difficile � accepter dans le m�tier, c'est de voir ses �l�ves partir pour l'universit�, terminer leurs �tudes, commencer une carri�re et gravir les �chelons dans la soci�t�, alors que toi, comme professeur, tu restes toujours � la m�me place. �

En effet, quand je vois mes coll�gues de nagu�re passer du m�tier de simple journaliste � reporter, � chroniqueur, � directeur des nouvelles, � �ditorialiste et m�me � �ditorialiste en chef, je me dis qu'ils ont progress� dans la vie. Plusieurs sont m�me devenus des vedettes de la t�l�vision ou de la radio. Tandis qu'un professeur restera toujours un simple enseignant. Il aura toute sa vie les m�mes conditions de travail. Trente ann�es devant plus de 150 �l�ves par semaine en enseignant presque toujours la m�me mati�re, il faut le faire!

Le professeur qui m'avait pr�venu de ce danger de l'impression de stagner dans la vie m'avait �galement donn� une cl� : � renouvelle-toi dans ta fa�on d'enseigner, reste passionn� par ta mati�re et suis l'�volution des jeunes �. Cette fa�on de voir l'enseignement permet de se renouveler dans son m�tier sans se faire d�passer par les �v�nements. �videmment, cela repr�sente �galement un d�fi. Comment rester branch� sur ce qui allume les jeunes d'aujourd'hui alors que l'on vieillit? L� r�side une partie importante de l'art de l'enseignement. Continuer de s'�tonner devant les nouveaut�s et les changements dans la soci�t� tout en continuant d'�tonner les jeunes que l'on c�toie quotidiennement. Apprendre en enseignant. Cela prend de l'�nergie, du courage et une bonne dose de modestie.

L'�opinionite�

Il y en a partout, sur toutes les tribunes. Des chroniqueurs � la pelle qui chroniquent sur tout et sur rien. Il y en a m�me qui chroniquent sur les chroniques. Comme moi en ce moment�

C'est la m�me chose avec les blogues. Les blogueurs pullulent. Dans tous les domaines, il y a des blogueurs qui donnent leur opinion. Sur tout et sur rien. Le r�gne de l'opinion l'a emport� sur celui de l'information.

Dans les quotidiens, c'est pareil. Combien y a-t-il de chroniqueurs � La Presse, au Journal de Montr�al et au Devoir? Des dizaines, sans compter les pages forum et opinion. Tout le monde a son mot � dire. Les quinze minutes de gloire de Warhol se sont transform�es en quinze lignes d'impressions.

En plus, il y a surench�re. Les opinions doivent �tre tranch�es pour se d�marquer. Trop de nuances nuisent � la diffusion et � la compr�hension du message. Les professionnels de l'� opinionite � le savent et ils utilisent tous les trucs de leur m�tier de journaliste afin de trouver un cr�neau qui les caract�rise. Leurs propos et leur style les rendent c�l�bres. Pas besoin d'�tre un expert dans un domaine pour semer � tout vent son fiel ou son humeur.

Platon, qui condamnait l'opinion, entre autres choses (et l'�criture, car il n'�tait pas � une contradiction pr�s�), au profit du savoir et du discours de la raison, aurait mal au c�ur aujourd'hui devant cette avalanche d'opinions. Comment se forger une id�e coh�rente, solide et personnelle sur les �v�nements, si l'on nage dans les pr�jug�s et le pr�m�ch� et si l'information s�rieuse, scientifiquement v�rifiable, est ensevelie sous une tonne d'opinions?

Je m'arr�te sur ce questionnement, car je patauge moi-m�me en pleine contradiction en critiquant les faiseurs de le�ons� Non?

Les dix commandements de l'enseignement

Quelques professeurs aguerris de philosophie m'ont transmis des trucs du m�tier lorsque je suis arriv� dans leur d�partement au Coll�ge Lionel-Groulx. Ces professeurs avaient plus de trente ann�es d'exp�rience et ils aimaient toujours enseigner leur discipline. Ils ont pris leur retraite � regret, m�me si aujourd'hui ils ne regrettent rien. Surtout pas les corrections, affirment-ils. Alors, voici quelques-uns de leurs trucs pour pers�v�rer dans l'enseignement d'une mati�re obligatoire tout en aimant passionn�ment ce m�tier.

1. Les �l�ves passent, les professeurs restent. Ainsi, ne jamais sacrifier sa qualit� de vie pour ses �l�ves. Un professeur heureux et en sant� est toujours plus appr�ci� des �l�ves qu'un professeur au bout du rouleau, impatient et presque en d�pression, qui a achev� ses corrections � quatre heures du matin, par exemple�

2. Moins, mais mieux. Aucun contenu de cours n'est sacr�. Vaut mieux sacrifier de la mati�re � voir que de bourrer les cr�nes des �l�ves comme des cruches � remplir. De toute fa�on, la mati�re finit immanquablement par d�border. Les �l�ves apprennent mieux � petites doses. La mod�ration a bien meilleur go�t�

3. Adapte tes cours aux �l�ves, pas l�inverse. Si tu as plus de 10 % d'�chec dans tes cours, c'est s�rement parce que quelque chose ne va pas, sauf exception. Ne rejette pas la faute sur le dos de la paresse des �l�ves, de leur mauvaise pr�paration par les autres professeurs, de leur incurie, etc. Regarde plut�t ce que tu pourrais am�liorer dans ton propre enseignement. Ton cours est-il trop difficile pour le niveau moyen des �l�ves de ta classe? Es-tu trop ennuyant? Sais-tu comment capter l'attention des �l�ves?

4. La reconnaissance de tes �l�ves est ton seul salaire. Tu ne seras jamais valoris� socialement comme tu l'�tais en journalisme, par exemple. Tu seras m�me ridiculis� pour ton maigre salaire et tes conditions de vie enviables. La seule satisfaction d'un professeur est de constater que son travail est appr�ci� des �l�ves qui sont heureux d'apprendre avec lui.

5. Diversifie les activit�s p�dagogiques et le rythme des cours. Ne sois pas ennuyant et adresse-toi � tous tes �l�ves, des plus forts aux plus faibles. Garde toujours en t�te que les �l�ves apprennent diff�remment et que tu dois viser l'apprentissage de chacun � sa fa�on. C'est la quadrature du cercle de l'enseignement : s'adresser � tout le groupe et � chacun personnellement.

6. Le contenu du cours est moins important que la forme, la mani�re de le transmettre. L'enseignement est un acte humain, de personne � personne. Le contact s'�tablit seulement s'il y a de la sinc�rit� de part et d'autre. Une fois que le courant passe, entre le professeur et les �l�ves, le contenu du cours trouve son chemin.

7. Une attaque (un d�but de cours percutant) et une chute (fin de cours s�duisante) � chaque cours, si possible. Capter l'attention de tout un chacun, c'est le d�fi de l'enseignant.

8. �tablis un lien de confiance et de respect mutuel avec les �l�ves. Ne m�prise jamais les �l�ves quels qu'ils soient et quel que soit leur niveau de compr�hension du cours. Une fois la confiance et le respect �tablis, le pont entre les �l�ves et le professeur est facile � franchir.

9. Tu enseignes pour les �l�ves pas pour prouver quoi que ce soit d�autre. Pense toujours en fonction des �l�ves, pas de la mati�re � voir, ni de ta popularit�, ni de ta r�putation. Les �l�ves doivent �tre le centre de tes pr�occupations d'enseignant.

10. Sois toi-m�me dans ton enseignement, ne joue pas un r�le. Les �l�ves, surtout au coll�gial, sont les experts en professeurs. Ils ont c�toy�, au bas mot, plus d'une cinquantaine d'enseignants dans leur carri�re d'apprenant. Ils d�c�lent imm�diatement les professeurs qui jouent des r�les pour les s�duire ou leur faire peur. Et ils appr�cient par dessus tout les adultes honn�tes envers eux, dans leurs exigences et dans leurs comportements.

D�composition de groupe

Un groupe d'une trentaine d'�l�ves comporte habituellement la m�me proportion de jeunes int�ress�s par les �tudes, de jeunes captiv�s par le professeur, de jeunes qui suivent les autres comme des moutons et, finalement, de jeunes qui ne sont pas � leur place.

En g�n�ral, dans les groupes r�guliers, il y a toujours un 10 % d'�l�ves qui n'ont rien � faire en classe. Ce sont les irr�cup�rables quoi qu'il arrive. Exceptionnellement, certains de ces �tudiants r�alisent qu'ils sont � l'�cole pour apprendre, mais la plupart sont d�j� hors du syst�me. Ils se retrouvent en classe par hasard ou par la force des choses, souvent par obligation pour faire plaisir � leurs parents. Ils ne repr�sentent que trois ou quatre �l�ves par cours. Ce qui est somme toute marginal.

Une partie plus importante, environ un tiers de la classe, suit la masse au coll�gial par habitude. Ils peuvent tr�s bien r�ussir les cours, sans trop savoir pourquoi. Ils sont l�, en classe, parce que c'est ainsi; c'est le syst�me qui veut cela. Pour vivre d�cemment, pensent-ils, cela prend de l'argent et pour avoir de l'argent, cela requiert des dipl�mes dans notre monde d'aujourd'hui. Alors, ils sont l� afin d'obtenir des papiers officiels. Point � la ligne. Ils sont en attente dans une classe. Ils vont suivre le courant, si le courant passe�

Une troisi�me cat�gorie d'�l�ves, environ un autre tiers, se constitue de jeunes qui veulent �tre motiv�s par le professeur. Si le professeur les embarque d�s le premier cours de la session, ils vont participer aux activit�s avec c�ur. Ce ne sont pas les leaders d'un groupe, mais les participants honn�tes. De futurs honn�tes hommes et femmes dans la soci�t�. Un professeur dynamique et respectueux va pouvoir les entra�ner � sa suite, ce qui va avoir un effet d'entra�nement sur l'ensemble de la classe. Les �l�ves en attente vont suivre les �l�ves qui participent et qui semblent enjou�s de le faire.

Finalement, reste la cat�gorie des �l�ves mod�les, ceux pour qui l'instruction rec�le en elle-m�me son propre int�r�t. Ce petit sous-groupe de 10 % de la classe va au-devant des demandes du professeur. Non seulement ces quelque trois ou quatre �l�ves vont ex�cuter les t�ches demand�es avec z�les et bonheur, mais ils vont en exiger davantage du professeur. Ils veulent apprendre co�te que co�te. Les enseignants peuvent compter sur eux, quand ils sont respectueux et qu'ils n'ambitionnent pas sur le pain b�ni.

Il y a toujours, �galement, les �toiles filantes dans un groupe d'�l�ves. Ce sont les �tudiants qui ne sont pas n�cessairement mod�les dans leurs comportements, mais qui sont tellement originaux qu'ils finissent par colorer l'atmosph�re d'un cours. Ils interviennent souvent, ils sont plus matures que les autres, plus originaux, plus impr�visibles. Ce sont souvent ces �l�ves qui mettent de la vie dans un cours, quelle que soit la mati�re enseign�e. Il y a une ou deux �toiles filantes par groupe, habituellement. C'est bien assez, mais c'est souvent n�cessaire pour pimenter l'atmosph�re en classe.

Alors, une des strat�gies pour enseigner � des groupes r�guliers consiste � motiver la cat�gorie des participants, ce qui va entra�ner les suiveurs, et stimuler les �toiles filantes, tout en les contr�lant le plus possible discr�tement. �videmment, il faut aussi esp�rer que les deux ou trois �tudiants irr�cup�rables finissent par se r�veiller en classe en voyant tous les autres �l�ves participer au cours.

Ah! Les jeunes (M�faits des TICS 4)

En 2002, j'avais publi� un article sur les jeunes dans Le Devoir qui avait fait beaucoup jaser dans les chaumi�res. Je r�cidive aujourd'hui, car depuis ce temps plusieurs choses ont chang�.

Les lecteurs MP3, les cellulaires et les ordinateurs portables sont devenus monnaie courante pour des jeunes qui n'ont pas connu le monde sans Internet. Internet lui-m�me s'est radicalement transform� et est devenu fortement interactif depuis que le Web 2 (les Wikis, les podcasts, les blogues, etc.) a pris la place des sites plus classiques de diffusion unidirectionnelle de l'information. Les TIC sont devenus les NTIC.

Le monde de l'�lectronique a envahi l'univers des enfants d�s le berceau. Le multit�che, l'interaction et le r�seautage social remplacent d�sormais les rep�res des g�n�rations pr�c�dentes. Le mode de perception et de compr�hension des jeunes diff�re de celui des g�n�rations qui les ont pr�c�d�s. Tout cela a un impact immense dans le malaise que certaines personnes ressentent devant les attitudes et les comportements des jeunes d'aujourd'hui.

Cette transformation en profondeur de la soci�t� qui a cours actuellement a �galement un impact immense dans le monde de l'�ducation. Comment les professeurs peuvent-ils influencer des jeunes qui sont constamment sollicit�s et surexcit�s par le monde multim�dia dans lequel ils �voluent quotidiennement depuis leur naissance? Comment capter l'attention des jeunes qui vivent litt�ralement parmi les images et les sons?

Pourtant, l'inattendu se produit immanquablement en classe. La tr�s grande majorit� des �l�ves que je c�toie depuis plusieurs ann�es r�ussissent mieux maintenant que les jeunes qui les ont pr�c�d�s. Bien s�r, il y a le probl�me des cellulaires qui d�rangent en classe m�me s'ils sont interdits (comme au th��tre, soit dit en passant); bien s�r, il y a le probl�me du copier-coller qui prend de l'ampleur pour les travaux r�alis�s � la maison; bien s�r, il y a le probl�me de l'acc�s � Internet qui bloque toute autre forme de recherche pour certains �l�ves; bien s�r, il y a le probl�me du manque de concentration lors de longs d�veloppements en classe; bien s�r, il y a le probl�me de la lecture et de l'�criture qui touche quelques jeunes; bien s�r, il y a le probl�me de l'insomnie d� � de trop longues parties de jeux vid�o tard dans la nuit; etc. On pourrait continuer longtemps cette litanie de reproches � l'�gard des impacts des nouvelles technologies.

Pourtant, dans les classes, en g�n�ral les �l�ves sont polis. En plus, ils d�montrent de l'enthousiasme et ils sont ouverts d'esprit. Finalement, cerise sur le sundae, la plupart �crivent bien. Comment est-ce possible? Apr�s tout, ne vivent-ils pas dans des familles dysfonctionnelles ou reconstitu�es, d'apr�s les m�dias? Ne sont-ils pas constamment braqu�s devant leurs �crans de toutes sortes? N'�coutent-ils pas de la musique � tue-t�te continuellement? Eh bien, non!

Les �l�ves que j'ai eus la session derni�re �tudiaient tous en sciences humaines au Coll�ge Lionel-Groulx et ils �taient tous, � l'exception de deux ou trois, int�ress�s par la mati�re obligatoire que j'enseigne, la philosophie. De plus, ils �taient tous int�ressants � plusieurs �gards. Et ils en connaissaient beaucoup plus que moi dans bien des domaines, autant en arts (cin�ma et musique) qu'en histoire ou en politique. Il suffit de leur donner la parole en classe pour s'en rendre compte. Leur donnons-nous suffisamment la parole?

M�faits des TICS en �ducation 3

Pour poursuivre cette s�rie de r�criminations sur les TICS en enseignement, commenc�e ici et poursuivie l�, signalons deux autres probl�mes qui surgissent en classe actuellement et qui r�sultent de comportements acquis tr�s t�t chez les jeunes fr�quentant Internet assidument ou pratiquant les jeux vid�o r�guli�rement.

Le premier concerne la tendance au plagiat qui est renforc�e par le ph�nom�ne de la tricherie avec les jeux vid�o. La triche, comme disent les jeunes, est devenue une norme, soit pour se donner plus de moyens dans un jeu soit pour parvenir � d�nouer les �nigmes, les probl�mes. Dans tous les cas, cela sert � gagner et � se valoriser. L'incidence sur le comportement en classe face aux �preuves est directe.

Copier, ce n'est plus incorrect, car cela fait partie de la � game �. Il s'agit de ne pas se faire prendre par les professeurs qui sont vus comme les policiers dans certains jeux. Plagier devient un r�flexe pour certains.

Autrefois, les tricheurs �crivaient les bouts de r�ponses acquises ill�galement sur leurs gommes � effacer, dans leurs mains ou n'importe o� le professeur ne les verrait pas. Mais ils savaient que cela �tait mal. Aujourd'hui, les plagiaires utilisent leurs cellulaires, leur lecteur MP3 (avec spokentext) ou m�me leur portable pour d�jouer les surveillants. Ils ne croient pas que cela soit mal en soi, car ils jugent normal de � cheater �. � Tout le monde le fait, fais-le donc �, pour employer un slogan publicitaire d'une autre �poque.

Par ailleurs, l'autre comportement pour le moins d�rangeant r�side dans la difficult� des jeunes de suivre un long d�veloppement dans un livre, un film, une pi�ce de th��tre ou un cours, ou de suivre une ligne logique longue de r�solution de probl�mes, en sciences par exemple. Ce ph�nom�ne provient probablement par l'habitude acquise tr�s t�t de constamment zapper les difficult�s et du besoin d'�tre constamment diverti par de multiples sources de stimuli comme dans les jeux vid�o ou sur les sites d'interaction du Web 2.

Certains jeunes doivent constamment �tre affair�s � de multiples t�ches en m�me temps, ce qu'on appelle le multit�che en Informatique. Pour eux, impossible de se concentrer sur un seul probl�me longuement. Il faut qu'il y ait de la musique, des images, des blagues, etc. En un mot du divertissement, sinon ils d�crochent.

Cela a engendr� un nouveau ph�nom�ne chez les enseignants qui n'osent plus aller en classe sans leur portable, pour des pr�sentations PowerPoint, ou un projecteur, afin de pr�senter des films. Plus question d'enseigner sans support �lectronique. La sensibilit� des jeunes, leur fa�on de percevoir le monde est en train de changer la fa�on d'enseigner.

N'oublions pas que le p�dagogue �tait celui qui prenait l'enfant par la main pour le mener � l'�cole. Ce n'�tait pas le ma�tre qui enseignait, mais souvent l'esclave qui servait de guide sur le chemin du savoir, vers le lieu o� �taient emmagasin�es les connaissances. Les professeurs seraient d�sormais forc�s, par la force des choses (par la force des TICS), � redevenir des accompagnateurs, comme ils devaient l'�tre � l'origine?

C'est ce que nous verrons dans le dernier billet sur ce sujet dans les prochains jours.

L'apport des c�geps � l'�conomie

Ce matin, � l'�mission de Christiane Charrette, Pierre Fortin a brillamment mis en valeur l'apport des c�geps � la prosp�rit� de l'�conomie du Qu�bec. Il est m�me all� jusqu'� dire que c'est gr�ce aux c�geps, particuli�rement le secteur technique, que le Qu�bec peut se d�marquer �conomiquement. Le lien entre l'�ducation postsecondaire et le march� du travail toujours plus sp�cialis�, en r�gion comme en centres urbains, se concr�tise dans les programmes techniques des c�geps de la province o� l'on forme des travailleurs efficaces et instruits.

Par ailleurs, un article de La Presse de ce matin signalait que c'est au Qu�bec qu'il y a moins de stoppeurs dans le syst�me d'enseignement, surtout gr�ce au r�seau coll�gial. Les jeunes d�crochent moins apr�s le secondaire pour prendre une pause (travail ou voyage), car ils sont plus jeunes que partout ailleurs dans le monde. Ce qui les rend plus riches en bout de ligne, car faire une pause pendant son cheminement scolaire p�nalise la personne sur le plan �conomique le restant de sa vie. C'est, du moins, ce que soutient l'�tude de Statistique Canada.

Bref, le r�seau coll�gial est la voie royale menant le Qu�bec vers la prosp�rit�, selon le c�l�bre �conomiste Pierre Fortin, et en plus il permet aux jeunes de poursuivre leurs �tudes plus longtemps sans perte de temps et d'argent, selon Statistique Canada. Que demander de mieux?

M�faits des TICS en �ducation 2

Pour continuer sur la lanc�e des effets n�fastes de l'informatique sur les jeunes et les moins jeunes, signalons �galement la perte de l'habitude de lire de longs documents qui se transforme en incapacit� � lire des livres. Puisque sur Internet les informations sont r�sum�es en quelques courtes phrases, les internautes ont de plus en plus de difficult�s � lire des livres qui contiennent des centaines de pages. La capacit� de concentration s'en trouve �galement amoindrie.

L'information doit �tre accessible le plus rapidement possible. Si un site pr�sente trop de textes ou des textes trop longs, on le zappe. Comme on double un � vieux � qui conduit trop lentement sur la route.

Ainsi, lire un livre devient une �preuve trop fastidieuse pour �tre int�ressante, compar� � parcourir des pages web attrayantes visuellement et parfois musicalement. De plus, le livre para�t d�suet, car il est le parent pauvre de la communication unidirectionnelle et unidimensionnelle. On ne peut pas interagir avec lui de la m�me fa�on qu'avec un site du Web 2, par exemple.

Un autre aspect n�faste des nouvelles technologies se situe au niveau de la concentration constamment sollicit�e par les cellulaires ou les portables en classe. Les professeurs ont beau vouloir communiquer de la mati�re le plus dynamiquement possible, les �l�ves finissent toujours par reluquer leur cellulaire sous les tables ou naviguer sur Internet en faisant semblant d'�couter pour ne pas �tre d�rang� dans leur activit� secr�te.

Cette sollicitation multiple et constante a pour effet que plusieurs �l�ves sont incapables de suivre un cours, �couter un film ou simplement assister � une repr�sentation th��trale sans � interagir �. C'est l�, d'ailleurs, que se situe le nouveau d�fi de l'enseignement : comment int�resser les �l�ves � de longs d�veloppements lorsqu'ils sont constamment soumis � des stimuli de toutes sortes, de la part de leur cellulaire, de leur lecteur MP3 et de leur ordinateur portable? Comment attirer leur attention sans que leur interaction devienne un �cran pour la compr�hension du plus grand nombre? Comment g�rer une classe traditionnelle dans la fa�on multim�dia de percevoir des �l�ves d'aujourd'hui?

Culture : Tremblay contre Delerm

La culture, c'est quelque chose de profond qui loge au c�ur du d�veloppement de l'�tre humain inscrit dans une histoire personnelle et g�n�rale. Quand on lit, par exemple, on reconna�t une parent� entre l'auteur et le lecteur qui se situe au-del� de l'histoire racont�e. Elle s'inscrit � la crois�e des mots choisis et des r�f�rences connues des deux protagonistes de la narration : l'auteur et le lecteur.

Ainsi, je viens de terminer un autre livre de Michel Tremblay, les Douze coups de th��tre. C'est tellement facile de comprendre ce que d�crit l'auteur que cela en devient presque hallucinant. Les doutes, les h�sitations, les mots, la r�alit� sociale et culturelle d�crite, tout me parle de moi � travers la vie de Tremblay, m�me lorsque celui-ci relate des exp�riences personnelles qui me seront � jamais inaccessibles : le go�t pour l'op�ra, les exp�riences homosexuelles, la vie familiale des ann�es 50, etc.

Par contre, lorsque je lis Delerm, La Premi�re gorg�e de bi�re par exemple, je ne peux m'identifier � rien de ce d�crit l'auteur, m�me pas � des exp�riences banales, car les mots et la mani�re de pr�senter les choses m'�chappent trop souvent. Prenez par exemple le texte intitul� Un banane-split. Rien de plus simple ou de plus commun. Pourtant, bien que la r�alit� d�crite semble banale et facilement partageable, c'est la fa�on de pr�senter cette exp�rience simple qui me s�pare de Delerm. Le premier paragraphe contient les mots suivants : cama�eu raffin�, l'�le flottante, coupelle, luxuriance estivale, etc. Bien que je puisse comprendre certaines de ces expressions emprunt�es � ma culture livresque, cela ne fait pas appel � mes exp�riences personnelles r�elles.

Alors que l'auteur veut partager des moments simples de la vie de tous les jours, de menus plaisirs connus de tous, les mots qu'il utilise me rendent �tranger ces exp�riences communes. C'est inou�. Pratiquant la m�me langue, on ne peut pas communiquer simplement, car les expressions, les mots, les r�f�rences ne sont pas les m�mes. Pire, je sens un travail, une volont� d'utiliser un vocabulaire recherch� pour rendre uniques les moments simples de la vie. C'est voulu, j'en conviens. Mais cela rend la lecture plus fastidieuse.

Le deuxi�me paragraphe du texte sur le banane-split contient les mots suivants : penaud, d�f�rente, goguenard, barquette, �tique (sans le h, car ce n'est pas la m�me chose), pu�rile, cigogne (pas l'oiseau), ringarde, flageolant, etc. Et je n'�num�rerai pas les mots �tranges du texte suivant portant sur la visite surprise, car je ne l'ai pas termin�. La page 44 est la derni�re lue dans ce recueil pourtant salu� comme un des grands livres de la culture francophone.

Selon moi, il y a trop de pr�tention et de fausse modestie dans ces textes pr�tentieux de simplicit�. Les expressions fran�aises ne m'impressionnent pas assez pour que je tombe en p�moison devant cet �crivain fran�ais � la mode. J'aime mieux entendre son fils Vincent chanter Fanny Ardant et moi. Le rejeton est plus dr�le et plus simple dans sa fa�on de s'exprimer, non?

Tant de haine... et un peu d'humour

En ce premier jour de l'an 2008, je souhaite � toutes les femmes et tous les hommes de la Terre qu'il y ait moins de haine entre les �tres humains. C'est le fait marquant de la r�trospective diffus�e � Radio-Canada hier soir, juste avant le t�l�journal et les �missions d'humour de fin d'ann�e, qui m'am�ne � ce souhait. Les guerres, les attentats, les assassinats, les enl�vements d'enfants, les g�nocides se sont succ�d� au cours de l'ann�e 2007. Comme les ann�es pr�c�dentes. Diminuer la haine entre les �tres humains repr�senterait un grand pas pour l'humanit�.

Par ailleurs, ce que j'ai remarqu� de la soir�e des �missions d'humour de Radio-Canada, c'est le sens de l'humour de certains de nos politiciens. Tant qu'on a des politiciens comme Jean Charest, Mario Dumont et m�me St�phane Dion (qui veut jouer � twister avec Jean-Ren� Dufort), on peut dormir en paix. Il ne peut pas ne pas y avoir un fond de bont� et d'honn�tet� chez ces gens qui sont capables d'autant d'autod�rision. Malheureusement, Pauline Marois ne semble pas poss�der cette qualit�. Se prendre trop au s�rieux est pour moi le pire des d�fauts, qui peut m�me mener certains jusqu'au fanatisme, comme on le voit dans certains pays du monde.

Bon d�but d'ann�e dans le respect et la volont� de compr�hension des uns envers les autres.

Le dernier jour de l'ann�e

Le dernier jour de l'ann�e est comme le dernier grain du sablier. Identique aux autres, pourtant il annonce un renversement pour tous. Que cette date charni�re soit pour vous un tremplin vers de nouvelles r�alisations! Bonne ann�e 2008!

Les effets n�fastes des TICS en �ducation

On parle sans cesse des effets b�n�fiques de l'informatique et des nouvelles technologies de la communication sur le monde de l'�ducation. Mais on s'int�resse moins souvent aux aspects n�fastes de ces nouvelles technologies.

Ainsi, on peut tr�s bien tirer parti du Web 2 et utiliser � bon escient les outils 2 diss�min�s partout sur la Toile. Mais quand est-il du comportement g�n�ral des �l�ves? On remarque, � mon Coll�ge, une recrudescence du plagiat, entre autres choses. Plusieurs �l�ves copient et collent de larges extraits d'articles diffus�s sur la Toile sans m�me tenter de dissimuler la chose. Lorsqu'on leur enl�ve des points pour cette manipulation frauduleuse, certains s'en �tonnent : � Quoi, nous avons fait la recherche sur Internet et trouv� la r�ponse, c'est ce qui compte, non? �

Outre le plagiat qui se r�pand comme une tra�n�e de poudre, on note �galement un manque de jugement de la part des �l�ves (et de certains professeurs?) sur la pertinence des informations qui circulent librement sur Internet. La plupart des �tudiants traitent toutes les informations sur un m�me pied d'�galit�. Pas de discrimination, pas d'examen de la cr�dibilit� de la source. Tout ce qui vient de Wikip�dia, par exemple, est n�cessairement vrai. Comme on le disait dans le temps, c'est vrai puisque c'est �crit dans le journal ou dans un livre. Maintenant, c'est vrai puisque cela provient d'Internet.

Un autre effet insidieux, c'est l'envers de la m�daille de l'accessibilit� de l'information. Plus d'effort � faire maintenant pour trouver des informations sur � peu pr�s n'importe quel sujet. Il suffit de consulter son ordinateur branch� sur Internet. Tout est l�. Alors, � quoi bon s'�chiner � parcourir les rayons des biblioth�ques? Pire, � quoi sert un livre maintenant que tout est sur la Toile?

Ce manque d'effort intellectuel est doubl� d'un manque d'effort physique, car les jeunes restent de plus en plus assis devant leurs �crans d'ordinateur et de t�l�viseur. Cela provoque non seulement de l'embonpoint, mais aussi un manque de vigueur intellectuelle et de largeur de vue.

Sans compter que ce sont surtout les gar�ons qui deviennent accros des jeux vid�o au point de tout laisser de c�t�.

Sans �tre un pourfendeur des nouvelles technologies, on peut signaler les dangers de s'en remettre uniquement sur les progr�s technologiques pour am�liorer l'enseignement. Plus les outils sont puissants, plus les dangers sont grands. Et plus les responsabilit�s des �ducateurs et des parents deviennent primordiales.

No�l culturel

J'ai pass� un agr�able No�l entour� des miens. La veille, nous avons re�u la belle-famille au grand complet, soit 17 personnes en tout. Hier, la journ�e de No�l, nous avons re�u mes parents et mon fr�re le plus jeune. Huit personnes relaxes pour le souper.

J'ai re�u des cadeaux culturels cette ann�e. En plus d'un oreiller en mousse � m�moire, j'ai re�u des livres que j'avais demand�s. Je vous soumets la liste, pour que vous puissiez vous en inspirer.

� L'Ignorance, Kundera, Folio, no 4115;

� L'homme qui ne voulait plus se lever, Davide Lodge, Rivages poche, coll. � Biblioth�que �trang�re �, no 212;

� Soie, Alessandro Baricco, Folio, no 3570;

� La Premi�re Gorg�e de bi�re et autres plaisirs minuscules, Philippe Delerm, L'Arpenteur;

� Accident Nocturne, Patrick Modiano, Gallimard;

� 101 exp�riences de philosophie quotidienne, Odile Jacob poches.

Voil� mon programme de lecture pour les prochaines semaines. J'esp�re pouvoir lire tous ces livres-l�, en plus de donner mes cours et de diriger le d�partement de philosophie, tout en compl�tant la recherche d'activit�s p�dagogiques originales pour le mois de mai. Mais pour l'instant, je vais continuer � m'occuper de ma petite famille avant le retour � l'�cole des enfants.

Bell, Vid�otron, cellulaires, jeunes et profs

La mont�e de lait de J.-F. Mercier contre les man�uvres frauduleuses de Bell mobilit� a fait couler beaucoup d�encre. Plusieurs personnes sont indign�es avec raison par les pratiques plus que douteuses de ce g�ant des t�l�communications.

Comme tous les commentaires ont �t� faits ici ou l�, je ne vais pas ajouter ma voix au concert. Mais deux choses secondaires dans cette histoire m�ont fait tiquer. La premi�re, c�est lorsque J.-F. Mercier affirme qu�il paie � peu pr�s 250 $ par mois � Bell mobilit� pour les services. Cela rejoint ce que les �l�ves avouent souvent payer pour l�utilisation de leur cellulaire. Comme Mercier, certains affirment m�me qu�il leur arrive de devoir payer 500 $ certains mois de l�ann�e. Wow!, c�est �norme. Dire que le t�l�phone �tait un service public auparavant! Une moyenne de 250 $ par mois, cela repr�sente 3000 $ de d�penses juste pour leurs communications. C�est fou comme le marketing � propos des cellulaires a bien accompli son �uvre. Certains jeunes se sentent nus sans leur cellulaire � la ceinture� comme s'ils �taient d�pouill�s�

Par ailleurs, le deuxi�me �l�ment qui m�a �tonn� est contenu dans un commentaire d�un intervenant qui travaille comme pr�pos� aux appels chez Vid�otron et qui s'est senti vis� par les remarques d�sobligeantes de J.-F. Mercier comparant la servitude volontaire des pr�pos�s de Bell � l'ob�issance aveugle de son chien. Ce qui a surtout attir� mon attention, c'est le salaire mentionn� par le pr�pos� aux appels pour justifier son harnachement � son emploi : 40 000 $ par ann�e avec une possibilit� d'une augmentation � 52 000 $ dans quelques ann�es et plusieurs semaines de vacances, en plus de nombreux avantages sociaux. C'est beaucoup plus que les jeunes professeurs que nous venons d'engager � mon Coll�ge. Le salaire moyen des professeurs de c�gep, qui ont obtenu des dipl�mes universitaires de deuxi�me et de troisi�me cycle parfois, se situe autour de 54 000 $! Pr�pos� aux appels n'est pas un emploi � m�priser, au contraire. Mais est-ce qu'un enseignant qui a �tudi� pendant cinq � dix ans � l'universit� ne m�riterait pas mieux qu'un salaire d'un pr�pos� aux appels? On comprend pourquoi certains �l�ves m�prisent leurs professeurs qu'ils consid�rent comme des rat�s qui ne peuvent pas faire autre chose de leur vie�

Salir l'estime de soi des femmes, par Dove

La compagnie de savon Dove r�alise une vaste campagne de publicit� ax�e (remarquez le mot) sur la valorisation du corps naturel des femmes : Programme d'estime de soi ou Initiative vraie beaut�. Que de bons sentiments... Le fabricant a m�me pouss� l'audace jusqu'� cr�er un fonds consacr� � la revalorisation de l'estime de soi des femmes : Le Fonds d'estime de soi Dove. On a vu � la t�l�vision une s�rie de publicit�s avec des femmes rondelettes, une autre avec une jeune fille bombard�e d'images st�r�otyp�es, une autre encore montrant comment on pouvait transformer le corps d�une femme normale pour la transfigurer en mannequin.

Voici que l'on apprend que la compagnie fabriquant le savon Dove, Unilever, est la m�me que celle qui met sur le march� l�antisudorifique Axe for men, celui-l� m�me qui propose des images pour le moins st�r�otyp�es des femmes dans ses publicit�s. Osez �couter le vid�oclip jusqu'� la fin, si vous �tes capable...

Mettez c�te � c�te les campagnes de publicit� de Dove, qui donnent bonne conscience au fabricant, et celle d�Axe for men et vous comprendrez qu�il n�y a qu�un seul r�el message sous de faux dehors d��uvre humanitaire : achetez!

Dove ne lave pas plus blanc, mais nettoie la mauvaise conscience du fabricant Unilever.

Les moins bons �l�ves feraient-ils les meilleurs professeurs?

Ceci est une petite th�orie personnelle nullement scientifique sur l�enseignement. J'ai peut-�tre tout faux. Ce ne serait pas la premi�re fois, ni la derni�re. Mais apr�s toutes ces ann�es d'enseignement � observer mes �l�ves et mes coll�gues, j'en arrive � certaines conclusions en ce qui a trait � la qualit� de la p�dagogie.

Permettez-moi de faire une comparaison, qui pourra para�tre boiteuse � plusieurs. Le meilleur entra�neur, dans un sport, est souvent celui qui n�avait pas de talent naturel pour cette activit� durant sa jeunesse. Les meilleurs coachs au hockey sont d�anciens joueurs de seconde cat�gorie, rarement des vedettes. C�est la m�me chose dans � peu pr�s tous les sports et toutes les activit�s, du tennis au baseball en passant par le football, la natation, la danse et le dessin. Ceux qui ont d� travailler fort pour apprendre certaines techniques dans un domaine deviennent souvent les meilleurs entra�neurs. Car ils connaissent les difficult�s que rencontrent ceux qui n�ont pas de facilit� dans l�apprentissage d�un sport ou d�une activit� quelconque. Ils peuvent donc faire profiter les plus d�munis de leur exp�rience comme ils peuvent pousser dans leurs derniers retranchements les plus talentueux.

Le meilleur joueur de hockey qui n�a pas connu les affres de l�apprentissage par le travail et les techniques d�entra�nement pour surmonter la limitation de talents naturels a souvent de la difficult� � comprendre pourquoi les choses paraissent si difficiles aux moins adroits. De plus, comme il n�a pas travers� les �preuves, comme il n�a pas surmont� d��checs, il ne conna�t pas intimement les m�thodes de travail qui aident � pallier le talent naturel.

En �ducation, heureusement ou malheureusement, on n�engage pas d�ex-d�crocheurs pour devenir professeurs. Ceux qui r�ussissent � l��cole sont r�compens�s. Ils aiment se voir valoriser de la sorte, alors ils adorent l��cole et performent encore davantage. Finalement, c�est le cercle de la r�ussite qui les conduit vers les plus hautes marches du syst�me d��ducation. Ils peuvent devenir docteurs, ing�nieurs, chercheurs ou� professeurs.

Les professeurs sont donc, la plupart du temps, d�ex-�tudiants studieux, ob�issants, mod�les et talentueux qui ont r�ussi et excell� dans leur domaine. Ils deviennent enseignants, car ils ont id�alis� l�apprentissage. Ils veulent aider les plus faibles, mais ils ne savent pas trop comment, car ils n�ont jamais �t� r�ellement dans leur situation d��chec ou de difficult� d�apprentissage. Ils ne peuvent pas rep�rer les lacunes aussi facilement que s�ils les avaient �prouv�es. Et, surtout, ils valorisent inconsciemment la r�ussite qu�ils ont connue.

Bien s�r, cela ne veut pas dire qu�un bon �l�ve ne puisse pas devenir un bon professeur. Mais il devra certainement surmonter une nouvelle �preuve, celle de l��chec ou des difficult�s d�apprentissage qu�il n�a pas connues. En bon p�dagogue, il pourra se mettre dans la situation de l�autre, m�me s�il ne l�a jamais v�cue.

Inversement, cette petite th�orie personnelle ne signifie pas qu�il suffit d��tre un cancre � l��cole pour poss�der les aptitudes n�cessaires � l�enseignement. Puisqu�on ne peut pas devenir professeur � moins d�avoir r�ussi ses cours universitaires dans une discipline ou en p�dagogie, il faut n�cessairement avoir r�ussi quelque part. Mais au moins, l��l�ve qui a surmont� ses difficult�s d�apprentissage et qui a finalement obtenu un dipl�me conna�t l�exp�rience de l��chec et des difficult�s qui peuvent �tre surmont�es. Tandis que le surdou� ne conna�t que la r�ussite�

La vie, la vie : Facebook

Tout le monde en parle, semble-t-il. Le ph�nom�ne Facebook est sur toutes les l�vres, ou plut�t sur tous les �crans. Ce site de r�seautage prend une ampleur incommensurable. Des personnes sont contamin�es et ruinent leur vie � enrichir leur espace personnel en grossissant leur nombre d'amis virtuels.

Il n'y a l� rien de nouveau sous le soleil, encore une fois. Facebook reprend plusieurs aspects d'autres logiciels ou espace web public : site de rencontres, lieu interactif, liens entre internautes, plateforme d'�changes de toutes sortes, etc. Le g�nie du concepteur de Facebook, c'est d'avoir r�uni tous ces �l�ments �pars et de les avoir regroup�s en un seul endroit.

Maintenant, la vraie question que tout le monde pose est celle-ci : vie r�elle ou vie virtuelle, sous-entendu vraie vie ou vie par procuration? Faux dilemme, affirment les adeptes de ces pages personnalis�es, car lorsqu'on consulte sa page personnelle et qu'on �change des informations avec des amis, on est dans la vraie vie aussi, m�me si cela prend un ordinateur comme interm�diaire entre les �tres humains. D�pendance, illusions, amiti�s aseptis�es r�torquent les opposants de cette tendance sociale de fond qui consiste � sacrifier ses temps libres au profit de ses relations Internet.

On pourrait �piloguer longtemps sur cette opposition entre les amants de Facebook et les adversaires. Mais comme toute invention ou avanc�e technologique comporte sa large part d'incompr�hension et de confusion, il serait peut-�tre plus sage d'attendre le d�veloppement de ce ph�nom�ne avant de porter un jugement. D'ailleurs, pourquoi porter un jugement sur Facebook? Pour �tre � la mode? Pour suivre la parade quand on y est ou quand on n�y est pas? C�est ce que je fais avec ce billet, non?

L'�criture � la machine

En 1973, � la polyvalente de Mortagne de Boucherville, un orienteur nous avait affirm� qu'il n'�tait plus essentiel de bien savoir �crire, car � l'avenir des machines se chargeraient de cette sale besogne. Quelles machines? � l'�poque, on n'en savait rien.

Aujourd'hui, j'�coute mes �l�ves dire qu'il suffit d'�crire rapidement un texte et de le passer ensuite � Antidote pour qu'il devienne impeccable, presque sans fautes. La machine anticip�e s'av�re �tre l'ordinateur dot� d'un logiciel de correction performant.

Mais qu'en est-il vraiment? Est-ce que l'apprentissage de l'�criture devient obsol�te? Les machines vont-elles nettoyer les scories de nos �crits? Suffirait-il de lancer un logiciel de correction grammaticale, orthographique et m�me un peu stylistique pour r�diger un texte superbe?

Ou serait-ce l'inverse? Plus les machines vont �voluer et corriger correctement, plus il faudra conna�tre les r�gles du code orthographique pour les contr�ler?

On est � la crois�e des chemins. Ce n'est pas parce qu'on a d�couvert de nouveaux outils plus pr�cis que la pratique d'un art s'�vanouit. En art visuel, par exemple, les ordinateurs ont apport� des techniques nouvelles. Mais c'est le savoir-faire d'un artisan, par sa pratique de l'expression picturale, qui lui permet d'aller plus loin avec les instruments nouveaux. Serait-ce le m�me processus avec les machines � corriger les textes?

Les machines � laver n'ont pas �limin� le lavage. Il faut croire qu'il en sera de m�me avec l'�criture; les machines � �crire n'ont pas diminu� l'importance de bien conna�tre les r�gles de la grammaire, au contraire. Alors, l'�criture � la machine ne remplacera peut-�tre jamais la ma�trise de base du code orthographique.

Le retour de la femme-objet

Lorsque je consulte mes courriels sur Hotmail, je ne peux pas ne pas voir la poitrine g�n�reusement exhib�e d'une belle blonde plantureuse en haut de la page. Elle reste ainsi offerte dans toute sa splendeur tant que je consulte mes courriels. C'est un peu agressant et d�rangeant � la fin, cette publicit� d'une agence de rencontre.

Je ne veux pas jouer � la vierge offens�e, mais ce qui m'agace le plus dans cette intrusion inopin�e, c'est qu'elle ne semble offusquer personne. Aucun groupe de pression ne se manifeste pour protester contre cette exploitation du corps de la femme � des fins commerciales. C'est devenu monnaie courante. Regardez la quatri�me de couverture de la revue Ch�telaine en kiosque actuellement pour vous en convaincre. On veut attirer l'attention, on expose une belle jeune femme presque nue sur les affiches en bordure des autoroutes. On veut vendre une voiture, on �tale une adorable grande fille, en robe longue fendue jusqu'en haut de la hanche, sur le capot de la bagnole.

Dans les ann�es 70, les f�ministes avaient r�ussi � d�noncer la d�gradation de l'image de la femme quand on exploitait aussi bassement les attraits sexuels du corps f�minin. Les publicistes se retenaient. On assiste actuellement au retour du refoul�, la femme-objet devient un clich� qui s'�pingle automatiquement aussit�t qu'on ouvre son ordinateur pour consulter son courrier.

Quelle �poque!

Disputer la route

Il y a une quinzaine d�ann�es, il arrivait rarement qu�un automobiliste change de voie dans le pont-tunnel Louis-H-Lafontaine. Aujourd�hui, c�est monnaie courante. Pourquoi? Qu�est-ce qui a chang� en 15 ans?

Il y a bien s�r plus de v�hicules sur la route. Il y a plus de jeunes conducteurs. Les cours de conduite ne sont plus obligatoires. Les gens sont plus press�s par le temps. Ils sont plus stress�s par leur emploi.

Mais ces facteurs n'expliquent pas tout. Sur les routes du Qu�bec, on note des comportements de plus en plus cavaliers, du je-m'en-foutisme, de l'impolitesse et surtout de moins en moins de respect pour la loi et les r�gles de civilit�.

Si je peux prendre la place d'un autre, alors je fonce et tant pis pour l'imprudent qui osera se mettre en travers de mon chemin. Si je peux transgresser les codes de la route sans �tre surpris par un policier, alors je n'h�siterais pas, m�me si la man�uvre peut �tre dangereuse pour moi ou pour les autres conducteurs avec qui je dispute la route�

Pour certains automobilistes, la route repr�sente un parcours de formule Un ou un champ de bataille. Il s'agit de gagner sa place au Soleil ou de diriger les r�flecteurs des autres conducteurs vers soi en pilotant dangereusement. Et comme chacun sait, lorsqu'on est aveugl� � ce point, on provoque immanquablement des accidents, t�t ou tard�

Engagez-vous, qu'ils disaient!

Le m�tier d'enseignant est fatigant, ingrat et peu valorisant. Heureusement qu'il y a quelquefois des �l�ves polis et gentils qui disent merci pour la belle session pass�e avec leur professeur.

Ren� L�vesque affirmait que la profession de politicien �tait un tue homme. On pourrait dire la m�me chose du m�tier d'enseignant.

� chaque semaine, rencontrer 150 jeunes qui ne veulent pour la plupart rien savoir d'autre que comment obtenir leur note de passage vers le dipl�me, qui sont souvent impolis, individualistes et sans mani�res, car ils n'ont pas �t� �lev�s par leurs parents absents, tout cela prend du courage.

Pas de reconnaissance sociale autre que la sempiternelle ironie sur les incommensurables vacances d'�t�. Par contre, qui accepterait de recevoir un salaire d'un peu plus de 60 000 $ par ann�e apr�s 30 ans d'anciennet� afin d'obtenir huit semaines de vacances l'�t�?

Cela prend un moral d'acier pour r�sister au m�pris des parents, au je-m'en-foutisme des enfants et surtout au d�tachement du gouvernement, l'employeur. Un moral d'acier ou une vocation de missionnaire.

Heureusement, il y a parfois des �l�ves qui sont rafra�chissants. Des jeunes allum�s qui demandent d'en savoir davantage. Ceux-l� repr�sentent le seul salaire �quitable dans l'enseignement. Il ne faut pas les �touffer, comme certains de leurs camarades tentent de le faire en classe en manifestant leur d�pit quand les premiers posent des questions trop souvent.

Comme l'�criteau de la chambre du Canadien de Montr�al le propose : � portons bien haut le flambeau que nous tendent les bras meurtris � des ma�tresses d'�cole de jadis et des professeurs de nagu�re. On voit, d'apr�s de nouvelles �tudes r�centes sur les r�sultats scolaires des jeunes de 15 ans que cela rapporte quand on se compare � d'autres pays. C�l�brons cette victoire dignement!

Le fran�ais, � quoi �a sert?

� Enfin, le fran�ais, � quoi cela sert-il? Cette langue est devenue aussi inutile que le chinois. � Ying Chen, Les Lettres chinoises

Longtemps, les �l�ves du coll�gial demandaient : � quoi sert la philosophie? Aujourd�hui, une question revient de plus en plus souvent : � le fran�ais, � quoi �a sert? �

En effet, quelques �l�ves osent dire tout haut ce que certains pensent plus bas : le fran�ais �crit ne sert qu�� obtenir un dipl�me. Dans la vie quotidienne et dans la vie au travail, on �crit en abr�g� ou en anglais. Pas besoin de conna�tre � fond le fran�ais pour percer dans une carri�re et obtenir des emplois lucratifs.

Bien s�r, la pi�tre qualit� du fran�ais �crit peut s�av�rer un handicap quand l�employeur demande une meilleure ma�trise de la langue. Mais cela arrive bien rarement, sauf dans la fonction publique. Et encore!

Quand les jeunes voient leurs parents travailler, obtenir de bons emplois et affirmer sans arr�t que l�anglais est la seule langue de travail et d�ouverture sur le monde, plusieurs en concluent qu��crire en fran�ais correctement ne sert pas � grand-chose dans la vraie vie.

� l��cole, oui, le fran�ais est important et omnipr�sent. N�cessaire afin d'obtenir le dipl�me. Mais sur le march� du travail, z�ro!

Et dans la culture, ce n'est pas mieux. Les films fran�ais sont discr�dit�s, la musique francophone est souvent m�pris�e et la litt�rature qu�b�coise oubli�e.

Demandez � des jeunes de 17 � 20 ans de nommer cinq cin�astes qu�b�cois, ils vous r�pondront qu'ils n'en connaissent qu'un ou deux. Mais demandez-leur de nommer cinq cin�astes am�ricains, les noms vont pleuvoir. On pourrait entreprendre le m�me exercice avec les �crivains qu�b�cois et les auteurs �trangers, les actrices am�ricaines et les actrices qu�b�coises, etc.

Que r�pondre alors � des �l�ves qui se demandent pourquoi il faut apprendre une langue �crite complexe et difficile alors que l'anglais semble si facile � utiliser et ouvre toutes les portes?

Pas �tonnant alors de constater que plusieurs �l�ves francophones du coll�gial obtiennent de meilleurs r�sultats en anglais qu'en fran�ais. Naturellement, ils se tournent vers l'anglais pour se valoriser. � J'ai des notes de 80 % en anglais, mais d'� peine 60 % en fran�ais. Pourrais-je vous remettre mon travail en anglais? �

Si le fran�ais ne reprend pas ses lettres de noblesse en utilisant tous ses atouts, dont le plaisir de jouer avec une langue �crite riche, belle et vivante, on aura r�ussi dans les �coles � r�aliser ce que Lord Durham n'a pas pu accomplir�

Journ�e culturelle

Notre journ�e d'hier a commenc� dans l'atelier d'un jeune artiste qu�b�cois qui a le vent en poupe, Martin D�silets. Nous avons achet� une de ses �uvres qui ressemble � une peinture � la Riopelle. En fait, c'est une photographie d'une trace de frein d'une formule Un sur la piste Jacques Villeneuve. En regardant de pr�s, en scrutant les d�tails, on commence � comprendre qu'il ne s'agit pas d'une peinture, ni d'une photographie retouch�e, mais seulement d'une photo qui cadre la trace laiss�e par un accident de la route lors du dernier Grand Prix. C'est hallucinant comment le cadrage peut r�v�ler les d�tails, mais cacher l'ensemble en en faisant une �uvre d'une autre dimension. Quand on regarde la photo de loin, la premi�re fois, on a l'impression qu'il s'agit peut-�tre d'une prise a�rienne d'une partie d'un continent.

Apr�s cette visite int�ressante, car l'artiste Martin D�silets est vraiment sympathique et il ne se prend pas pour un autre, nous sommes all�s voir la pi�ce Rhinoc�ros d'Ionesco au T.N.M.. Quelle pi�ce mes amis! Alain Zouvi et Marc B�land sont vraiment incroyables dans cette mise en sc�ne originale de Jean-Guy Legault. Nous avons ador� surtout la proposition qui consiste � mettre en valeur le c�t� d�risoire du conformisme et du totalitarisme. C'est divertissant et en m�me temps un peu d�stabilisant. La pi�ce porte puisque le public pourtant conciliant du T.N.M., qui se l�ve d'un bloc � la moindre occasion habituellement, est rest� assis de stupeur et surtout d'incompr�hension. On dirait que les gens dans la salle comprenaient inconsciemment qu'on s'�tait moqu� des comportements de troupeau et qu'ils ne voulaient pas para�tre comme des moutons.

Finalement, j'ai termin� ma soir�e en lisant le merveilleux roman de Ying Chen, Lettres chinoises, paru chez Babel �diteur. Comment fait-on pour �crire aussi impeccablement que l'auteur? Une Chinoise en plus qui �crit en fran�ais. Toutes ses phrases sont simples, belles, coulant de source. Les images qu'elle utilise saisissent le lecteur par leur port�e sur la vie quotidienne. Sans que cela paraisse le moins du monde, de grandes r�flexions sont dissimul�es aux creux des phrases toujours limpides. Du grand art!

Je n'ai pas dormi de la nuit tellement j'�tais emport� par ce tourbillon culturel. Heureusement, aujourd'hui, je ne fais rien. Que du repos en perspective pour me remettre de cette nuit blanche et de l'art qui d�stabilise.