« Ah! Les maudits profs de français. Ils se plaignent tout le temps de la lourdeur de leur tâche. Comme si les autres professeurs ne travaillaient pas autant. Ils disent qu’ils doivent faire de la double correction. Nous aussi, nous faisons de la double correction… »

Voilà, grosso modo, le genre de réaction émise de la part des professeurs d'autres disciplines lorsqu’ils entendent les professeurs de français se plaindre de la lourdeur excessive de leur tâche. Peut-on d’ailleurs comparer la quantité de travail requise entre différents types d’enseignement et d’encadrement?

Il s’agit là d’une véritable boîte de pandore que je me garderai bien d’entrouvrir. Donner des cours de trois heures à une classe de 34 élèves représente-t-il un travail plus imposant que donner des cours de trois heures à des classes de deux ou trois élèves? Cela dépend de la matière et de la manière. Voilà pourquoi le calcul de la charge de travail individuel (CI) tient compte de multiples facteurs.

Mais une chose est sûre. Corriger les travaux d’une trentaine d’élèves en français ne se compare pas à corriger les mêmes travaux dans les autres disciples. Pourquoi? Tout simplement parce que la correction ne porte pas sur les mêmes aspects. En français, au niveau collégial, la correction des travaux porte sur le sens du texte, ce qu’on appelle le contenu, sur la qualité de la langue, ce qu’on appelle la correction orthographique, et finalement sur la structure « serrée » du texte en vue de l’épreuve uniforme de français qui sanctionne toutes les études collégiales des élèves.

Dans les autres disciplines qui exigent la correction de textes, on corrige aussi le sens des productions écrites, l’orthographe, et même la structure. On pourrait croire que la correction du contenu et de l’orthographe correspond à ce que les professeurs de français appellent la double correction. Mais ce serait se méprendre. D’abord parce que la correction des fautes de français dans les autres disciplines n’est sanctionnée que de 10 %, alors qu’en français cela peut aller jusqu’à 30 %, comme à l’épreuve uniforme, et même carrément entraîner un échec. Ensuite, parce que la correction de la structure du texte doit suivre des paramètres uniformes et conformes le plus possible aux paramètres de construction exigés à l’épreuve uniforme de français. Voilà pourquoi les grilles de correction sont plus développées en français.

Tout cela exige du temps et de la rigueur afin d’encadrer les élèves vers la réussite de l’épreuve uniforme de français. Sans compter que les professeurs de français ne doivent pas négliger pour autant les exigences de leur propre discipline : la littérature. Dans leur enseignement même, la tâche et la responsabilité sont doubles : enseigner le français, de façon pointue pour la réussite de l’épreuve uniforme du Ministère en vue de l’obtention du diplôme, et la littérature, la matière principale de leurs cours.

On conviendra donc de parler plutôt d’une triple correction exigée de la part des professeurs de français et d’une double tâche. Heureux sont les professeurs qui n’ont à enseigner qu’une discipline à la fois et à ne corriger que les fautes de français et la structure des textes, même si eux aussi sont souvent débordés par leur tâche qui s’alourdit d’année en année…